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有效利用家庭生活中的物理现象引导孩子进行物

发布时间:2020-12-23 人气:

  摘 要:作为初中阶段的重要基础性课程,“生活化教学”模式的实施改善了教育教学现状,确保了学生主观能动性的充分发挥并产生了无可替代的作用,而如何提高物理实验生活化教学效益也成了现阶段教育工作者的核心发展方向,为此文章主要基于初中物理课堂,对实验教学生活化教学策略进行了全面探析。
  关键词:初中物理;实验教学;生活物理现象;教学手段
  一、 引言
  在高中物理教育教学过程中,“生活物理现象”其实本质上而言是一种物理规律,是一种辩证思维方法,其研究对象主要是物理过程或物理问题的主要因素以及物体之间存在的关系,作为一种重要的学习载体,生活物理现象其实从某方面而言也可当作是一种思维方式,通过将某类事物抽象成某种类型的问题进行处理,可在明确物体本质和影响因素之间关系的基础上,进行物理知识的学习和探究,在具体课堂时间教学过程中将原本抽象、枯燥的教学内容与生活实际相结合,以确保“课伊始、趣已生,课已尽、趣犹存”终身教学目的的达成。
  二、 家庭生活中的物理现象在物理实验教学中的实践意义
  作为一门实践性较强的基础课程,物理实验室物理课程与初中阶段其他基础课程相比,具有严肃性的显著特点,而“生活化教学”模式其实简单来讲,就是通过借助生活中的事物、营造日常生活氛围来降低学生对于课程的抗拒心理和抵触情绪,改善目前教育教学现状的一种现代化教学手段,将其实践于物理实验教学,在一定程度上不仅能提高当下课程教育教学质量和效率,此外在激发学生课程主体性、能动性和创造性,提高学生物理实验能力以及提升学生核心素养方面也具有无可比拟的优势。目前来看,学生全面化发展和实践能力是新课程教育体系改革下教育部门提出的新任务和新要求,但由于受教育教学理念传统化、教育教学模式单一化等问题的影响,学生实操能力培养成效未能达到预期培养目标,学生的全面化发展也由此受到了一定阻碍,而基于陶行知生活教育理论与建构主义教学理论的生活化教育教学活动的开展,为预期课程教育教学目标的实现创造良好的条件,此外它通过将原本抽象、枯燥的教学内容与生活实际相结合,在一定程度上还有助于帮助学生更好地理解和掌握基础知识,充分调动了学生的学习兴趣。
  三、 现阶段物理教育教学现状的基本概述
  (一)学生自身主观能动性难以被激发
  作为初中阶段一门重要的基础学科,物理其实是基于一种对现实现象的一种求知,物理课程的有序有效开展是确保预期教学目标实现的重要前提。但据调查在进行物理实验过程中,在课堂实践教学过程中,作为课堂教学主体,学生自身主体地位极易被忽视,教育工作者各项教学活动的开展始终都是以“自我”为中心,长此以往在导致学生抵触情绪和抗拒心理产生的同时,最终也极大地影响了课程教育教学质量和教学效率。除此之外,物理作为初中阶段的重要基础性课程,近年来课程教育教学工作的开展受到了各界的高度关注,但由于学生自身逻辑思维和空间意识水平较低,思维意识不足、基础知识薄弱等问题的存在,自身主观能动性难以被激发,学生发展也受到了阻碍。
  (二)实验教学模式的传统化和落后性较为严重
  物理实验是初中阶段培养学生动手操作的主要基础性课程,但目前来看,在实验教学过程中,部分教育工作者始终采取落后性和传统化的教学手段,长此以往不仅能导致学生学习过程过于枯燥和乏味,感受不到课程学习的乐趣。除此之外在进行课程知识巩固和复习过程中,就目前来看教育工作者仍普遍采用传统应试化的教育教学模式,即通过布置大量练习来达到强化学生记忆力的目的,在繁重的学习压力下学生的学习兴趣不仅难以被激发,自身的身心健康发展也势必受到一定影响。
  (三)教育教学理念的传统化和蒂固性
  在课堂实践教学过程中,教育教学理念作为教育工作者开展课堂实践教学的重要指导,理念的先进度对于课程教学整体质量和效率有着无可替代的作用,但目前来看,由于初中阶段学生正处于人生转折的重要时期,“唯成绩论”的教学理念较为根深蒂固,物理教育工作者各项教学活动的开展也大多是为了提高学生的理论成绩,忽视学生思维能力、空间观念的培养。除此之外在新课程教育体系改革下,部分家长和教师始终将“文化成绩”作为衡量學生学习质量的唯一标准,在教育教学过程中,导致课堂教育教学氛围过于沉闷,学生主观能动性和参与度难以被充分调动。
  四、 家庭生活中的物理现象在物理实验教学中的实践策略
  (一)创设生活化教育教学情景,激发学生的探索欲望
  目前来看,为规避上述问题的再次出现,教育工作者可采取“生活化”的教育教学手段,具体而言就是将物理实验现象与日常生活进行相结合,通过以学生学习兴趣为出发点,创设生活化的教育教学情景,来吸引学生能主动地参与到实验当中。如在进行《声音传播》实验教学中,为加深学生对“声音传媒媒介”的认知和理解,教育工作者可在实验开始前,通过询问学生声音传播的特点、声音传播的媒介,以此来巩固学生的课程基础知识,而后教师可从学生的日常生活,引入“声音能否在水中传播?”的问题,从而在将实验情境生活化的基础上,让学生们进行自主讨论,讨论结束后可进行自主探究,以此在充分调动学生学习积极性的基础上,为实验教学效率的提升创造了良好条件。
  (二)将实验器材进行生活化,以此来规避学生抗拒心理的产生
  在进行物理实验过程中,实验器材是学生进行实验探究和教育工作者进行实验教学的重要媒介,将实验器材进行生活化,通过这些较为简单的物品进行教学,还有助于学生加深对课程内容知识的记忆力和理解力。除此之外,实验器材大多是十分正规且较为精密的仪器,学生在进行动手操作过程中往往极为小心翼翼,难以确保实验作业能落到实处,长此以往,学生对于实验课程的期待度会不断降低,,课程教育教学质量和教学效率也将受到一定影响,而若用学生生活中的常见工具进行实验操作,可从根本上有效地提高学生的参与度。如在进行《音色》实验教学中,教育工作者可通过采用不同材质的水杯,用筷子对其进行敲打发出的声音来教授学生物理知识点,让学生在一边敲击中去体验和学习物理知识点,以此带给学生更多的体验感受。

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