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“慧”读绘本,打开多彩课堂

发布时间:2020-12-22 人气:

  摘 要:将绘本故事融入《道德与法治》文本,是部编教材的一大亮点,图文兼备、以图为叙事主体的绘本可以有效降低识字量有限的低段孩子的阅读难度,并且,题材丰富、寓意广泛、富有童趣的绘本也极大地丰富了课堂的课程资源。在文章中,笔者结合实践教学经验从引导教学、丰富意境、串联活动、促进成长、深化情感五个方面具体阐述了绘本在教学中的具体运用策略。
  关键词:绘本;道德与法治;趣起来;动起来;活起来;厚起来;深起来
  一、 引言
  图文兼备、以图为叙事主体的绘本,近年来深受孩子们的喜爱,它可以有效降低识字量有限的低段孩子的阅读难度。将《道德与法治》文本与绘本故事融合,是部编教材的一大亮点。教材中的绘本题材丰富、寓意广泛,其故事内容蕴含着丰富的学习价值,这些富有童趣的绘本进入了道德与法治的课堂,极大地丰富了课堂的课程资源。那么,怎样利用教材中大量的绘本资源,充分调动孩子学习积极性,最大限度地发挥它的德育价值呢?在一年多低年段《道德与法治》教学实践中,笔者就绘本教学做了一些积极地、有意义地探讨,下面就绘本故事在低年级段《道德与法治》教学中运用策略谈谈个人粗浅的看法。
  二、 让绘本导入趣起来——激发兴趣,引导教学
  俗话说,良好的开端便是成功的一半,导入在整个教学环节中的作用非常重要,所以,在道德与法治课堂中要巧用绘本,进行创设性地导入,充分调动孩子们学习的积极性、主动性,让他们产生浓厚的兴趣,起到事半功倍的效果。
  例如,在教学《我想和你们一起玩》一课时,笔者借助绘本故事《小布丁和小蝴蝶》来导入新课,因为我校地处城乡接合部,留守孩子很多,这个绘本故事指向的正是这样的一类孩子。笔者通过声情并茂的讲述、氛围的渲染,再加上生活问题情境的呈现,引发孩子情感上的共鸣,一下子拉近了笔者和孩子之间的距离,孩子们兴趣盎然。接着笔者引导孩子联系生活实际,反思自己的交往经历,谈谈自己的感受,从而探究初步的交往技巧。因为有了前面故事渲染的情境做铺垫,此时,再让孩子们结合自身经历来谈感受,他们便有话可说,也愿意说。
  在这一课的导入上,笔者站在儿童的立场上巧借教材中的绘本创设情境,孩子们听绘本故事,分享感受,他们学会如何在新的环境与人交往,学会如何在群体中与大家和睦相处,从而引发孩子情感上的共鸣,有助于孩子们道德素养的提升。
  三、 让绘本画面动起来——化静为动,丰富意境
  从孩子身心发展特点来看,低年段学生的有意注意发展还不完善,所以,引发学习活动最好的方式之一便是使用活泼生动、新颖有趣的学习材料刺激他们的学习兴趣,使他们的注意力变得集中。由于种种限制,道德与法治课本中的绘本在制作上不如专业绘本画面细致精美,但教师可以有效利用多媒体技术,通过精彩的配音、灵动的画面展示绘本故事。化虚为实、化静为动,使深奥的道理浅白化,抽象的语言形象化,简单的画面丰富化、枯燥的知识活泼化,以此丰富文本内涵,加深孩子对教材的理解和感悟。
  (一)以精彩的配音丰富意境
  二年级上册《我们小点儿声》旨在让孩子认识到在公众场合不打扰他人,不大声喧哗,保持良好的公共秩序。由于低年级孩子自我控制力差,行为意识较为淡薄,在课堂上如果教师一味单纯说教,孩子难以接受,教学效果也不会达到预期。所以,在教学伊始,笔者就引入教材中的绘本故事《声音》来创设课堂情境。笔者借助多媒体手段,播放轻缓舒畅的音乐,优美的音乐让还沉浸在课间喜悦的孩子们慢慢地静下心来,聆听着来自大自然的声音:潺潺的流水、啾啾的鸟鸣、微微的风声、哗哗的雨声……孩子们躁动的心得到了抚慰。这时候笔者相机诵读:风声小了,听见流水的声音;雨声小了,听见小鸟的声音;我们的声音小了,听得见心灵的声音……此时笔者再切入主题,讨论在公众场合如何小点儿声,一切都水到渠成,效果也是显而易见。
  (二)以美好的画面丰润意境
  在教学《团团圆圆过中秋》时,笔者利用多媒体播放了一系列的关于中秋节的神话绘本故事的视频,如:《嫦娥奔月》《吴刚伐桂》《后羿射日》等。精美的画面加上唯美的音乐,打破时间和空间的界限,孩子们看得津津有味,在轻松愉悦的氛围中了解了中秋佳节的习俗以及中国的传统文化,在美好的文化氛围中筆者再相机引导孩子感受中秋节团圆的内涵,亲身体验中秋节独特的气息,了解传统节日的文化,孩子们从中感受和理解了文化的多元性。
  充分利用绘本资源,将绘本与多媒体相融合,将平面图形立体化、静态图片动态化。这样的设计运用在道德与法治课堂上,符合低段孩子的心理特点和认知特点,极大地调动了孩子们的学习兴趣。
  四、 让绘本教学活起来——串联活动,丰润教学
  绘本故事是低段孩子的最爱,把学习内容串联到有趣的绘本故事情节中,让孩子主动、积极、愉快地学习,可以大大提高课堂教学效能。教学用书明确指出绘本可作为组织整个课堂教学的线索,调控教学节奏。绘本教学,不要仅停留在听故事和看故事的水平上,因为听和看,都只是一种单向的学习方式,,在课堂中还要努力地引导孩子与绘本故事中的角色进行双向交流。
  例如笔者在教学《我们爱整洁》一课时,将副版绘本《皮皮的故事》引入整节课的活动中。这个绘本通过八幅连续的画面,讲述了小猪皮皮怎样从不整洁转化为爱整洁的故事,这个故事情节基本与正文不同版块的主题相吻合,而且很贴近一年级孩子的心理特点,孩子很感兴趣。围绕本课的教学目标,笔者设计了三个活动板块。先以绘本的前两幅图导课,由不爱干净的皮皮入手,引导孩子进行思考:你喜欢这样的皮皮吗?为什么?孩子交流过后,笔者接着抛出第二个问题:你是爱整洁的小朋友吗?你有哪些不整洁的做法与表现?孩子交流后,笔者再对整洁的做法给予认可,从而孩子们明确了何为不整洁的做法与表现。由此,笔者自然而然地在这一问题链中将“我们爱整洁”的教学主题植根在孩子心中。
  随后笔者让孩子就刚才的绘本进行一个大胆的猜想:这样的皮皮到山羊家去做客,你们猜一猜会发生什么样的事情呢?一石激起千层浪,同学们的话匣子一下子被打开了,小手举得高高的,争先恐后地表诉自己的猜测,这个时候笔者再相机出示绘本中第三、四幅图,孩子清晰了解皮皮去做客的境况后,笔者再顺势追问:为何要整洁?孩子结合绘本中的提示,生活中的经验进行思考,原来爱整洁不光是个人的卫生问题,还是社会交往的一种礼貌,从而得出整洁会被别人悦纳。

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