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高中数学智慧课堂的构建措施探索

发布时间:2020-12-19 人气:

  摘 要:优质高效课堂的创建离不开教学智慧,而教学是智慧的生成。在当代教学中,智慧课堂在高中数学教学中具有的独特的优势,具有情境性、智能性、互动性的特点,这是一种新型教学模式,能够适应学生的发展,为课堂提供更多的活力和生命力,符合学生的成长需要发展需要,这是一种适应时代发展的教学方法,,也是适应学生发展需要的教学方式。文章就高中数学智慧课堂的构建展开讨论。
  关键词:高中数学;智慧课堂;构建探索
  一、 前言
  高中数学知识具有很强的抽象性与逻辑性,如果老师还停留在传统的教学模式上,便不利于学生的学习,这时智慧课堂的生成给老师提供了新的教学思路,由原来的知识课堂向现在的智慧课堂的转变,强调用老师的教学智慧,促进学生的智慧发展,提高学生的思维品质,促进学生核心素养的提升,老师要努力在课堂上构建平等、和谐、充满活力的教学氛围和状态。在教与学的过程中都关注学生的发展,从而为高中生数学学习水平的提升奠定基础。
  二、 智慧课堂的内涵
  智慧课堂是在教学信息化的背景下,利用时代化、多样化的教学方法和教学手段,发挥教师的教学智慧,提升学生的智慧为主要形式的教学形式和现代课堂形式。在新的课程理念影响下,课堂教学不仅仅要注重学生知识的学习,更应该是师生共同成长的过程,注重学生综合发展、个性发展,这是在信息化时代下,对于教学、对于课程、对于师生活动优化的必然结果。
  对于智慧课堂的含义,可以从不同的角度进行思考。首先,从教育的角度进行思考,智慧课堂是让学生用自己独到的思维和智慧,解决数学问题,并且促进智慧生成,这个过程不仅是简单的知识学习,更是以智慧为核心的综合能力的发展。因此,在教育视角中,智慧课堂的根本目的旨在开发学生的智慧,启迪学生的智慧。从信息化的角度来看,是利用时代性、先进性的信息技术这一工具,让课堂变得更具信息化、智能化、互动化,在这样富有智慧的教学环境中,促进学生的发展。因此可见,无论是从教育视角还是从信息化的视角,智慧课堂的构建都是为了学生的发展,旨在实现学生智慧提升和素质提高。
  三、 智慧课堂的原则
  (一)科学技术原则
  智慧课堂的生成是以信息化课堂为基础的。因此,在高中数学教学中构建智慧课堂,应该以科学技术为基础,借用现代化的技术工具,发挥信息技术的教学作用,利用电脑、多媒体等等工具,促进老师高效教学,打造学生高效学习的课堂。
  (二)课堂的智慧性原则
  无论是智慧课堂还是平日的课堂,学生都是学习的主人和发展的主人。因此,在智慧课堂的构建中,老师应该采取一系列的教学方法,借用现代化的教学工具,让学生积极参与课堂与老师互动、与学生互动,真正促进学生们在实践中得到锻炼,在学习中得到发展,培养数学综合思维,提升数学综合能力,真正以智慧课堂激发学生的智慧。
  (三)平等性原则
  智慧课堂与传统的知识课堂是有质的区别的,智慧课堂强调用老师的教学智慧启发学生的智慧。因此可见,在智慧课堂中,学生和老师之间是平等的,老师要平等、民主地对待每一位学生,尊重学生的人格,并针对学生的个体差异给予针对性、高效化的指导,从而师生一同建立起和谐、共赢的数学课堂。
  四、 高中数学智慧课堂的构建措施
  (一)运用问题引导,激发学生思维
  为了在课堂上激发学生的智慧,促进学生智慧发展。老师应该学会利用问题将课堂的各个环节进行串联,利用问题引发学生的思考,通过问题让学生产生智慧,促进对高中数学知识的理解,掌握知识内涵。例如:在《空间几何体》的教学中,老师便可以设计一系列的问题,一共存在多少种棱柱?并且这些棱柱的定义、性质各是什么?如果一个立体图形是正棱锥,那么它满足哪些条件?如果一个立体图形的每个侧面都是全等的等腰三角形,那么这个立体图形一定是正棱锥吗?有两个面相互平行而其余的面都是平行四边形,这样的几何体一定是棱柱吗?学过的棱柱、棱锥、棱台,他们三个之间有什么关系?……。通过这一系列的问题,引发学生的思考,并且老师要在课堂上对学生进行鼓励,让他们大胆说出自己的想法,鼓励学生将自己不懂的问题在课堂上进行提问、追问。例如:有一个这样的问题,对于一个空间几何体来说,如果体积固定,那么是否球的表面积最小?这时有的学生会向老师进行反问,如果一个空间几何体表面积是一定的,那么球的体积是否是最大呢?这时通过学生的提问,老师帮助学生解决问题,师生之间呈现了良好的互动,课堂显得更具活力,也用问题激发了学生的智慧,更有效地提高了课堂效率。同时,通过问题导学法,能够最大程度上调动学生的课堂注意力,让学生不断地通过思考、求证、观察、摸索出数学答案,这一过程是学生思考的过程,更是学生智慧产生的过程。
  (二)巧用思维导图,梳理知识框架
  数学知识点之间存在着密切的联系,数学学科本身就是一门逻辑性和条理性极高的学科,为了真正促进学生能够将数学定理、概念、公式记牢,并梳理知识之间的关系,老师就可以巧妙地利用思维导图,帮助学生进行知识的总结,让学生更有条理、更有逻辑学习知识,增强学生的数学智慧。例如:在《数列》这一单元的学习之前,老师给学生抛出一张思维导图,让学生从思维导图中观看整个单元的所有数学内容,这样学生对本单元就有了大致的把握。例如:这一单元需要几节课来完成,自己需要学会哪些知识。当讲完这单元之后,以这张思维导图为基础,学生们可以根据自己对于知识的理解自行填补,使得整个的知识脉络梳理更加清晰,更加完整。通过这样思维导图的构建,有助于学生加深知识理解,并找到数列这一章知识之间的联系。学生进行此单元的复习时,就不用再去翻课本,只用通过这张图产生思维的联想和扩散,就能够促进学生的知识学习,从而激发学生的智慧,使得学习更加有效。
  (三)巧用信息技术,增强课堂趣味
  智慧课堂具有智能性、互动性。因此,老师应该运用信息技术这一工具,构建富有智慧的教学环境,通过信息技术融入更多趣味性的教学因素,真正实现提高学生的智慧,使得教学课堂更加高效。例如:在《空间几何体的三视图和直观图》的学习中,老师便可以利用信息技术设计一个微课视频,这样让学生通过动态立体的视频,直观形象地了解何为几何体的正视图、何为几何体的俯视图、何为几何体的侧视图,这样动态立体的视频摆脱了老师单纯用语言讲授的抽象性,使得學生更容易理解数学知识,让学生体会知识形成的过程,增强学生的知识理解。再如,在《空间几何体的表面积与体积》的学习中,老师可以利用Flash动画对一些立体图形进行拆分,这样学生们便能够非常容易的理解到圆锥的侧面就是一个扇形,而圆台的侧面就是一个扇环。在立体感、直观性更强的教学方式中,能够促进学生更好的理解立体几何图形的生成,这样在解答表面积问题时就会更容易。通过看视频的形式,学生们在大脑中就能够形成完整的几何体的形状,促进学生思维的发展。

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