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核心素养下小学语文拓展阅读教学策略探微

发布时间:2020-12-17 人气:

  摘 要:随着新课改的不断推进,教师越来越重视培养学生的核心素养。在小学语文阅读教学过程中,教师对多种教学方式进行应用,同时不断地进行教学模式创新,营造良好的课堂阅读环境,以有效激发学生的阅读兴趣,使学生可以更加积极主动地参与阅读活动,进而有效提升课堂阅读教学效率与效果,使高效阅读课堂得以构建。因此就需要教师注重对学生阅读教学的重视,合理培养学生的阅读兴趣,引导学生积极参与拓展阅读活动,向学生传授多种阅读技巧,培养学生的语文素养,不断提升学生的阅读能力,促进学生的全面发展。
  关键词:核心素养;小学语文;拓展阅读教学
  阅读教学在素质教育中发挥着关键性作用,可以有效提升学生的核心素养,使学生获得更加广泛的语文知识,同时引导学生逐渐养成良好的阅读习惯,促进学生语文核心素养的不断提升。在小学语文拓展阅读教学过程中,教师要注重对传统教学模式的合理转变,深入了解与分析课堂教学过程中存在的不足,对阅读教学课程进行科学设置,结合学生的性格特点,,对优秀文学作品进行有效筛选,进一步拓宽语文阅读课程,使课堂阅读活动更具趣味性,引导学生积极参与,为学生的未来学习奠定坚实基础,不断培养学生的阅读与学习能力,激励学生更加独立自主地进行阅读。
  一、 核心素养下小学语文拓展阅读教学的作用
  (一)进一步增强学生的语感
  在语文阅读教学过程中,教师注重对学生核心素养的培养,可以使学生更好地进行课文感知,使学生对文章内容更加了解,进而对各个段落间的关联进行合理掌握,然后对文章中多个词句的意义进行有效推断。在拓展阅读教学过程中,教师对这种教学方式加以运用,可以使學生对文章所表达的情感深切感知,对文章修辞手法进行深入地分析,从而获得更多的语文知识,对学生的语感进行全面培养,使学生在文章阅读过程中获得潜移默化地影响,不断增强学生的语感。
  (二)使学生的知识储备更加丰富
  小学语文拓展阅读教学中与核心素养培养为导向,可以不断拓宽学生的知识面。所以在教师开展教学时,就要结合学生的兴趣特点,对阅读内容进行严格筛选,使学生的语文阅读更具针对性。教师在开展拓展阅读教学过程中,可以引导学生逐渐形成良好的价值观念,在日常生活中注重自我保护,使学生更加注重自身的言行,进而对相关规章制度自觉遵守,促进学生知识的丰富性,进一步提升学生的综合素养。小学生对古诗和散文等进行阅读,可以不断积累生字词,针对一些优美语句,可以获得更加深切地感受。例如,在教师进行部编版四年级上册《走月亮》阅读教学时,教师就可以让学生先进行朗读,在朗读过程中感受优美的画面,然后想象文中描写的声音。教师还要鼓励学生对文章中的修辞手法进行寻找,使学生对作者的写作特色进行全面了解,促进学生核心素养的不断提升。
  (三)引导学生进行思维创新
  小学语文教师开展拓展阅读教学,可以对学生的语言文字应用能力进行有效培养,使学生可以在日常生活中对文本知识进行合理应用,促进学生思维的不断拓展,对学生创新精神与能力进行全面培养。小学语文阅读教学在核心素养下更加注重对学生多种能力的培养,使学生可以逐渐具备一定的审美能力,进而形成正确的价值观念,而教师就要避免一味地应用单一教学模式,注重对教学理念的合理转变,对课堂教学模式进行创新,加强对学生的科学引导,使学生可以更加深入地了解文章内容,对文本思想进行深切感悟,进而不断增强学生的创新思维,使学生的情感更加丰富。
  二、 小学语文拓展阅读教学现状
  (一)阅读内容过于严谨
  在教师进行语文阅读教学时,通常都是由教师对优秀作品进行选择,而教师在进行选择时经常忽略了学生的性格特点,不重视学生的心理与爱好,导致文学作品的内容偏向哲理,作品中存在非常严谨的内容,这样的作品会使学生阅读更加困难,学生长时间处于这样的阅读情境下,就会导致其阅读兴趣逐渐下降,对学生核心素养的培养效果也相对不高,还会使学生面临更大的阅读负担。
  (二)缺乏积极活跃的阅读氛围
  小学生的年龄较小,他们存在不成熟的心理,所以在日常学习中容易存在从众等心理。因此就需要教师注重对课堂阅读氛围的营造,使学生可以逐渐具备较高的核心素养。但是一些教师在进行阅读教学时,对课堂阅读氛围营造的重视不足,经常应用单一的方法进行教学,导致阅读教学内容过于枯燥,课堂缺乏浓厚的阅读氛围,使学生经常处于被动的阅读地位,学生的阅读兴趣相对不高,其核心素养也很难得到进一步提升。
  (三)教师存在比较落后的教学观念
  由于受到传统教学方法的影响,导致教师在语文阅读教学时经常将教材作为主要教学依据,学生都是在课堂中先进行阅读,然后教师进行内容讲解,教师采用这样的教学模式进行教学,容易使学生丧失阅读兴趣,对阅读技巧的掌握明显不足。教师在开展课堂阅读活动时,一味根据考试内容进行教学,就会导致学生的阅读过程更加被动,学生也很难形成良好的阅读习惯,其阅读能力也相对较低。
  三、 核心素养下小学语文拓展阅读教学策略
  (一)在阅读教学中适当融入生活情境
  将生活情境充分融入学生阅读情境中,可以使学生有效结合自身学习与生活,进而深入地进行阅读探究。在阅读教学中适当融入生活情境,可以使学生更具阅读好奇心,对学生的阅读习惯进行有效培养,避免学生在课堂中出现注意力分散等情况,增强阅读教学的灵活性。例如,在教学统编教材六(下)《学弈》时,老师可以引导学生理解题目、了解课文内容之后,在课堂中创设情境,与学生进行平等对话:老师走到一名男同学身边轻声问道:“假如你也擅长下棋,古人会怎么称呼你呢?”男生应声答道:“弈华。”于是,执教老师此时可以及时向学生渗透文言文的表达特点:“同学们,文言文的表达就是如此精炼。”然后,老师又走到一名女生身边轻声问道:“假如,生活中你善于弹琴,古人又会怎么称呼你呢?”女生应声回答:“琴娜”。执教老师笑着感叹道:“你们看,文言文的表达就是如此准确,非常有意思。”这种对话式的阅读教学,适当融入了生活情境,拉近了学生与文言文的距离,让他们惊喜地发现现代人同样也可以用文言文的形式进行自我介绍。在此,老师可以趁热打铁地引导学生拓展阅读,将古文版原文和现代文进行对比阅读,让他们在文白对照之中发现文言文表达上的特点。教师在教学过程中,还可以引导学生通过表演故事,模仿文中的人物进行文言文对话,让他们感受文言文的韵味,加深对课文的理解。这样的阅读教学,寓教于乐,趣味盎然,学生在不知不觉中就会爱上文言文。

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