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小学语文教学读写结合策略探究

发布时间:2020-12-17 人气:

  摘 要:在漫长的求学过程中,我们第一个掌握的技能就是阅读能力,从书上的字里行间汲取所学的知识,从文中的只言片语领会深意,阅读的习惯将会陪伴学生的一生,尤其是在接触一门语言时,阅读就显得更为重要。良好的阅读能力能够提升学生的整体素质,尤其是对写作这一方面而言,因此教师在平时的教学过程中要重视对学生阅读能力和习惯的培养,充分利用閱读的价值,从而达到提升学生英语学习水平和写作水平的目的。文章意在探究在小学语文教学中读写结合应用的重要价值,并且在以后的教学过程中可以通过一系列的措施来帮助学生进行阅读和写作,达到读写相互结合、共同发展的目的。
  关键词:小学语文;读写结合;策略探究
  语文作为学习中的基础学科和重点学科,几乎所有学生在上学之前都对语文有过一定的接触与了解,毕竟在生活中我们无时无刻不在运用语文。在语文的教学中,阅读与写作又是两大重点模块,阅读与写作的重要性就如同人之双臂,鸟之双翼,车之双轮,相辅相成又缺一不可。首先,阅读对于每一个学生而言都是一个必备的技能,知识不会主动地烙印在你的脑海中,它更多的存在于书本里,想要获取知识最有效的途径就是阅读。阅读可以拓宽学生的视野,让学生不做井底之蛙,不只窥一方天地,充足的阅读可以使学生的知识储备不断加深,自身素养不断提高,以便让学生在未来的道路上走得更远。如果说阅读是汲取,那么写作就是表达,如何让自己的想法能够被别人更加容易的理解,如何使自己的思想更加的有深度和内涵,相信将阅读与写作结合会是一份完美的答案。在小学阶段,学生刚刚踏入校园,知识储备与生活经验都还略有欠缺,因此很难自己进行阅读和写作,,而这时也恰恰体现了教师的重要性。但是在传统的教学模式中还是存在着一些问题,比如我国长久的教学模式大多是以教师作为主导,非常注重课堂内容的讲解,使课堂内容变得更加充实与饱满,但这也导致了课堂节奏紧凑连贯,学生们疲于接受庞大的知识量,并且学生只是被动地接受,整体教学模式显得单调乏味,教师可以通过利用好读写的教学方式将阅读和写作进行创新地融合,让学生从阅读中了解写作,从写作中体会阅读。
  一、 读写结合的重要意义
  读写结合并不是单纯地让学生看一节课,写一节课,而是要将二者融为一体,让学生体会到阅读其实就是另一个人的写作,而写作就是对自己的作品进行阅读,当然这其中教师的付出是不可缺少的。在进行读写结合之前,教师要进行充足地备课,在课堂上营造良好的学习氛围,随后引导学生们进行阅读。不可避免的是,小学生在阅读时会出现一些小问题,比如说过目就忘,对阅读内容的理解有所偏颇,这都需要教师及时发现并纠正,在进行完这些工作以后,教师就需要着眼于提高学生的阅读能力,指导学生进行丰富地课内外阅读,在阅读期间帮助学生做好读书笔记并完成素材的积累。在对阅读内容有了一定的积淀后,教师可引导学生根据之前的阅读文本进行写作训练,让学生在写作的过程灵活运用积累的素材,并且可以仿照阅读文本的形式进行写作,久而久之,就可以潜移默化地提高学生们的阅读水平和写作能力,除此之外,学生良好的学习习惯也能逐步养成,整体素质也能有所提高。
  二、 读写结合的策略
  (一)正确引导,积攒素材
  俗话说“巧妇难为无米之炊”,只有在阅读中积累大量素材,写作时才能文思泉涌,下笔如有神助,书籍是人类进步的阶梯,学生们不可能做的和伟人面对面地交谈,但是伟人已经将他们毕生的经验或者所思所想融入了一本薄薄的书中,文字是思维的映射,通过阅读就可以与前人进行跨越时间与空间的交谈,从而令自己的心灵得到升华。学生在写作的过程中有时会出现无从下笔的感觉,究其根本还是在于平时的阅读不够,肚子里的存货太少,阅读的作用不仅仅是让学生对所阅读的内容有一个大致的印象,还在于要多多留意阅读中的好词好句,熟悉作者是如何布局一篇文章的,要通过阅读探寻写作中的规律与方法,这不仅仅是对阅读能力的提高,同时也是为自己写好文章打下基础。在此过程中,教师就要为学生选择合适的阅读刊物,不仅仅局限于课堂上讲解的内容,同时也要拓展课外阅读,比如说在小学语文《盘古开天辟地》的课程讲解中,教师可以先通过一段盘古开天地的动画来激发学生的阅读兴趣,随后让学生进行自由阅读,要求学生在自己通读的过程中标出生僻字和优美的句子,然后老师根据学生的反馈来开展这堂课,根据实际情况来讲解文章中的好词、好句、好段。在初步讲解结束以后,教师可以拓宽知识面,如引进《中国神话故事》,根据学习掌握情况划分学习小组,布置课外的阅读任务让学生们在课余时间也能积极地进行阅读活动,启发和培养学生的想象力,从而为以后的写作积累更多素材。
  (二)掌握阅读方法,提高效率
  小学阶段的学生在阅读方面绝大部分情况还是通过兴趣来指导自己的阅读,如果对一篇读物感兴趣,那么就能长时间地进行阅读,但其实阅读也是需要讲究方法和提升效率的。在小学语文阅读中,教师要针对阅读方法给予学生正确的指导,常规的阅读方法步骤一般是通读浏览,然后深入品读,最后评论摘录。其中,教师应该首先讲解浏览速读的方法,小学阶段的绝大部分文章不会是长篇大论,因此通过第一步的速度基本上就能了解文章的大意,教师要指导学生针对不同的文体和自我需要来进行高效率的获取信息。在通读结束以后,教师再要求学生进行细致的分析,比如作者通篇文章用了什么风格的写作手法,是倒叙、顺叙还是插叙,文章的主线是时间、人物还是地点,接下来就是对句子的赏析,作者用了哪些修辞手法,这些写作手法对表达作者的感情有什么样的作用。具体分析完后,学生会对文章有一个更加深刻地认识,趁着这个阶段让学生进行一些心得的记录和写一些读书笔记,效果会比学生自己进行阅读好得多。举个例子,在教材中《爬山虎的脚》一文中,先通过爬山虎的一些图片或者实物来营造一个良好的课堂氛围,然后让学生在进行第一遍通读时思考文章整体的框架和写作手法,比如文章的整体框架是“总—分”结构,文章在描述爬山虎时用了非常多的修辞手法,有拟人、比喻和通感等,比如将爬山虎的吸盘比作人的脚,用“蜗牛的触角”来形容爬山虎的丝。通篇文章对爬山虎的观察十分细致,逻辑严谨且层次分明,教会学生写作其实也来源于生活,帮助学生保持对写作的兴趣,留心身边的方方面面。

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