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小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养

发布时间:2020-12-17 人气:

  摘 要:随着教育事业的发展,口语交际得到了人们的重视。为了提升学生的表达能力,教师需要在阅读教学中,创新培养学生口语能力的方式方法,从而在帮助学生融入阅读情境的同时,不断促进学生表达自我。文章从提升口语交际能力的重要性,培养该能力所坚持的原则等角度出发,简要地分析与研究该能力的培养方法,希望能够对语文教师开展口语交际训练有所帮助。
  关键词:阅读教学;口语交际;表达能力
  一、 培养学生口语交际能力的重要性
  对小学阶段的学生而言,与教师以及同学之间交流的基础,主要是体现在课堂的表现过程当中,对于教师在课堂教学中提出的问题,在小学生的认知中,一定要表达的流畅清晰,积极地直接回答教师所提出的问题。因此,教师应当在实际教学过程当中为学生提供更多的回答机会,让学生能够积极地参与到课堂教学,提高学生的自信心,并对学生进行鼓励,让学生能够有效地表达自己的真实想法,进一步加强学生的口语交际能力以及思考能力。在对小学阶段的学生进行口语交际能力的培养后,能够为学生未来的发展道路打下良好的基础,在实际的教学过程当中,教师应当充分地调动学生的学习热情,进一步培养学生良好的口语交际能力核心素养。但是,通过观察小学阶段的学生我们发现,小学阶段的学生爱好比较广泛,为此,教师在教学过程当中,一定要根据教学内容,有效激发学生的兴趣爱好,让学生能够积极主动地参与到课堂当中,有效地让学生集中注力进行课堂学习。在教师对小学生进行口语交际能力培养的过程当中,也要提高自己的语文能力,让学生能够得到高效的课堂教学。
  (一)有利于提升学生语文素养
  随着语文教育内涵的延伸,在阅读教学中培养学生口语交际能力,已成为提升小学语文教学质量的重要方法。由于其具有诸多优势,迅速得到了教师的认可和支持。在实际口语教学中,教师可以依托阅读,与学生进行多层面的交流。通过让学生进入阅读情境,体验文章内容,以及感悟文章思想,不断引导学生表达心中的想法,从而在锤炼学生阅读能力的同时,提高了学生的口语能力,更加促进了学生的语文素养。
  (二)有利于发展学生思维品质
  从某种层面上看,在阅读教学中加强对学生的口语训练,符合学生的学习需求。由于小学生正处于语言思维形成的重要时期,加强其口语训练不仅可以升华学生的思想,还能够规范学生使用语言。依托文章中的思想情感,调动学生的心弦,可以给学生带来更多的情感冲击力。尤其是经过长期的阅读熏陶,学生能够滋生出更多的语言交流兴致,从而在口语实践中,不断发展自身的思维品质,锤炼自身的语用水平。
  二、 培养学生口语交际能力所坚持的原则
  (一)坚持基础性原则
  随着新课改的不断推进,提升小学生口语交际能力已被列为正规的教学目标。在这种形势下,教师必须要加强对学生的口语教育,从而使学生明确“在什么场合,使用什么样的用语”,从根本上提升学生的语言思维能力和语言组织能力。在实际口语教学中,教师需要遵循基础性原则,将培养口语作为基本教学目标,不断探寻更好的教学方法,从而对学生进行因材施教。
  (二)坚持能力性原则
  在实际阅读教学中,加强学生口语交际训练,教师需要坚持能力性原则。口语表达作为一种能力,已成为人才必备的基础能力。想要将学生打造成才,教师需要在日常口语训练中,对学生进行能力提升式的训练。通过由浅入深地锤炼学生表达能力,使学生能够准确表达自己,更好地探知语文学科。
  (三)坚持个性化原则
  为了使学生更好地学习语文知识,教师需要将“口语交际”融入日常教学中。通过依托语文各个板块知识,坚持个性化发展原则,不断提升学生的语用能力,从而使学生在实践口语中积累知识。在积累过程中更好地运用语言。经过长期的口语学习,学生能够找寻表达技巧,从而掌握更好的学习方法。
  三、 培养学生口语交际能力的基本对策
  (一)创设形象的语言环境,促进学生开口表达
  为了提高学生口语交际能力,教师需要在阅读教学中,找寻更加科学的训练方法。在语文教学过程当中,要想提高学生的口语交际能力,就要结合情境教学的模式,为学生建立生动形象的口语交际情境。小学阶段学生的性格特点是比较活泼的,他们容易受到周围环境的影响,进而在心理中产生一些情感。针对这一情况,小学语文教师应当在课堂教学过程当中建立起良好的口语交际情境,让学生能够在学习过程当中感受到生动形象的口语交际环境,进而让学生能够与教师以及其他同学之间产生良好的交流互动。通过创设栩栩如生的语言环境,不断在该环境中开展语言活动,促进学生多听、多说、多学,从而使学生理解语言艺术,用更具色彩性的语言表达自己。基于此,教师应充分挖掘教材内容,不断深入口语交际训练。通过给学生提供更多表达的机会,不断鼓励学生联想文本知识,促进学生语言艺术上的自我升华。例如,教师在教《美丽的小兴安岭》时,可以利用多媒体技术,给学生展示更全面、更立体的小兴安岭美景。通过带领学生感悟美景的同时,依托问题与学生进行语言互动,不断促进学生开口表达。如教师可利用“你看到了小兴安岭后,能不能简单地介绍下自己的家乡呢?”等问题,使学生联想文本中的一些美感强的形容词和名词,不断提升学生口语水平。
  (二)充分发挥学生想象力,鼓励学生表达自我
  小学阶段的学生,其思维能力相对薄弱,对这个阶段的学生而言,教师课堂所教授的知识不能够有效地进行吸收理解,为此,教师一定要引导学生提高自己的思维品质,加强学生的学习能力。在这一过程当中,教师应当进行一些示范性教学模式,为学生树立起一个良好的榜样,通过这样的教学方式,能够让学生在模仿榜样的过程当中,学习到有效的口语交际技巧,使学生的思维能力得到长足的发展,让学生在学习过程中能对一些问题内容产生深刻的理解,并将其运用到口语交际过程当中。训练学生的口语能力,不是一朝一夕的事情,教师切不可急躁。在阅读教学中,加强学生口语训练需要重视方式方法。如果教师不能利用文本知识,引导学生练习口语,就会使语言表达与阅读教学相互脱节,从而不利于提升学生的语文思维品質。基于此,,教师应重视挖掘学生的想象力,培养学生的语言创造力,使学生联系所学知识,进行更加标准地自我表达。首先,教师应尊重学生的个性,让学生从自身思维意识出发,自主地思考问题。通过对学生所表达的语言,进行总结和补充,不断帮助学生纠正表达错误,从而提高学生口语素质。例如,教师在教《狮子和鹿》时,可以利用多媒体技术,给学生展示草原世界。通过渲染狮子和鹿的形象,使学生能够深入其中的语言情境,并站在不同立场表达思想情感,从而丰富学生的语言内涵。在此过程中,教师需要规范一些词语的使用方法,从而使学生能够在今后的口语表达中,谨记这些表达要点。其次,教师应加大学生想象力的挖掘力度。通过鼓励学生说出想法,不断锻炼学生的语言能力。例如,教师在教《恐龙的灭绝》时,可以提问“同学们猜一猜恐龙是怎么灭绝的?”等问题,不断激发学生的想象力,从而使学生在交流与探讨中,锤炼正确的语言表达方式。

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