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浅谈课外阅读对小学生写作能力的助益

发布时间:2020-12-16 人气:

  摘 要:作文教学一直是语文课堂教学的重点和难点,重在它是“听、说、读、写”四要素中最能体现学生综合能力的一项,难也在于此。它是一项比较复杂的表现形式,需要学生多听、多说、多读才能有的写,想表达,能表达并写得好。“读书破万卷,下笔如有神”,想要提升小学生的写作能力,就必须要增加阅读。而单纯依靠课堂上的阅读量是完全不够的,这就需要课外阅读的补充和延伸。文章分析了当前小学语文作文教学的现状,并对课外阅读对提升小学生写作能力的重要性进行了简单的介绍。
  关键词:小学语文;作文教学;课外阅读;写作能力
  一、 小学语文作文教学的问题
  (一)学习写作的兴趣低下
  小学阶段的学生由于年龄比较小,思维能力比较弱,所以对事物缺乏完整的认知和理解。而写作则是一项比较复杂的行为活动,需要学生调动各项感官和思维活动,才能完成写作任务。大多数的学生对于写作缺乏兴趣,不愿意主动的去学习、获取,再加上教师传统的传授写作技巧的方式,不仅不利于激发学生的写作兴趣,反而增加了教学难度,制约教学效率的提升。
  (二)写作的可选范围狭窄
  小学是学生学习的启蒙阶段,他们刚刚开始学着掌握一些知识,知识储备量低,生活经验又少,所以在写作的时候,可供选择的素材就更是寥寥无几。这就导致学生的写作经常是千篇一律的日常生活琐事。狭窄的写作素材是影响学生写作能力提升的重要因素。
  (三)作文能力及写作质量偏低
  在这一点上,缺乏教师着重的写作指导是影响学生作文能力提升的重要因素。由于受到传统应试教育观念的影响,对于一些与“成绩”无关的教学内容,经常会被教师忽视。教育的功利性使得教师教学的内容和方式枯燥单一,学生只能被动接受。然而,小学是学生思维发展的重要阶段,各项能力都有待提升,传统的教学方法会严重限制学生的能力发展。
  二、 课外阅读对提升小学生写作能力的助益
  (一)能有效激发学生的写作兴趣
  首先,“兴趣是最好的老师。”尤其是对于感性思维占主导作用的学生来说,对于感兴趣的东西,他们的注意力会格外的集中。阅读,作为小学语文教学的重要组成部分,是相比较写作来说,更容易激发学生学习兴趣的。因为小学阶段的大部分阅读材料,都是图文并茂的,一方面,图,鲜明活泼,形象生动;另一方面,文,短小有趣,故事味浓。学生更容易在阅读中找到乐趣。小学语文教师可以巧妙地利用这一点,多给学生推荐优质的课外读物,让学生通过课外阅读,去了解文本写作的要求和重点,激发跃跃欲试的情感,达到激发写作兴趣的目的。比如在阅读一篇教材文章的时候,教师就可以把其中认为比较好的句子摘出来,一边阅读,一边帮助学生理解,之后让学生照着句子进行仿写,优化自己的表达方式。完成之后,学生就会惊喜地发现,原来自己也可以写出这样优美的句子,进而对写作产生浓厚的兴趣。
  其次,教师要通过自己的读书推荐,让小学生对某类书籍产生浓厚的兴趣,进而使他们积极地去阅读。例如:对于低年级的小学生而言,教师要在课堂上借助他们喜欢的动画片等内容来鼓励学生阅读。比如,学生观看了最近热播的动画片《大头儿子和小头爸爸》,教师就可以和学生简单地谈一谈其中的有趣内容,然后鼓励孩子们去购买相关的图书,通过阅读的形式再次感受文字与影像的不同魅力。对于中年级的学生而言,教师要借助课文来进行课外阅读的兴趣宣传,他们对课文的深入阅读理解能力基本形成,而且正处于上升阶段,可以说分析课文的内容成为了他们特别感兴趣的,这个时候教师借助课文来进行课外阅读的拓展,效果是十分明显的。例如:学生学习了部编版四年級下册的课文《飞向蓝天的恐龙》之后,对恐龙的相关知识特别感兴趣,这个时候教师就可以推荐一些恐龙知识类的课外书籍,《恐龙大百科》《中国恐龙考古》等。对于高年级的小学生而言,教师要重视推荐整本书进行阅读,重视从文学素养和文学自我感受上对小学生进行宣传教育。为了激发学生的阅读兴趣,教师可以从影视剧的角度来鼓励学生进行阅读。例如,高票房电影《流浪地球》曾经热度无限,这个时候教师可以利用这个热点来引导学生阅读《三体》,阅读《流浪地球》等科幻小说。总之,教师要针对不同年级的学生特点,创设兴趣的指引方向,鼓励小学生进行拓展阅读,开展逐步性的课外阅读活动。
  (二)能有效帮助学生积累写作素材
  阅读,是我们认识世界,汲取知识,,拓展视野的重要途径和方法,对于写作而言,阅读是基础,是字、词、句、篇的来源,作家的灵感也不是凭空产生的,而是经过大量的阅读积累形成并迸发出来的。所以,想要提升学生的写作能力,就必须要进行广泛的课外阅读。一方面,课外阅读能够解决小学生提笔难、下笔难的困境,为写作提供充足的素材储备;另一方面,课外阅读能够改善课堂上教学形式和内容上的单一性,进一步延伸语文作文教学的知识面,帮助教师灵活教学手段,优化教学质量。例如:四年级是小学生学习写作的关键时期,这个时候教师要结合课文内容,鼓励学生在课外阅读的过程中不断积累写作素材。比如课文《蝴蝶的家》是略读课文,教师指导学生进行自我阅读,划出喜欢的语句,很多学生将一些带有深刻生活感悟的优美语言划了出来。这个时候教师针对学生的兴趣进行重点句子的适度讲解,鼓励学生以后就这样进行课外阅读活动。同时,教师布置作业:进行比较阅读,阅读毕淑敏的散文《枯叶蝶》,同样要划出自己喜欢的语句,抄录到积累本之上,然后在以后的写作中要适当引用,保证阅读与写作紧密结合。这样学生会在比较阅读的过程中,感受到原来有很多关于蝴蝶的优美文章。优美的文章要有修辞手法和深刻的生活感悟,这样写作的本质才会提升,写作的主旨才会升华。
  (三)能帮助学生指明写作的方向
  写作方向是写作的主线和灵魂,学生在写作中如果方向把握不准就容易出现无重点或者处处是重点的“流水账”式写作形态。进行大量的课外阅读,能够帮助学生积累课本之外的写作素材,不仅了解文章中的流传佳话,还能了解社会发展的新奇事物,既拓展了视野,又增强了社会责任感。在课外阅读的引领下,学生接触到更多的知识类别,更能从中挑选出自己的兴趣点,进而能在写作的过程中明确自己的写作方向,把握写作中心思想。例如在写“给远方朋友的一封信”时,学生阅读了更多的课外资料之后,信中的内容从关心山区贫困孩子,到和国外小朋友学习英语等,形式多样,其中都能看到孩子们小小的社会责任感,同情心,求知心等等,也都能把握住自己想要表现的方向。

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