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数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析

发布时间:2020-11-25 人气:

  摘 要:在新课程改革不断深入的背景下,我们更加注重学生的全面发展,其中在数学教学工作中教师应当始终坚持以提升学生的学科核心素养为教学目标,采用多样化手段进行授课,确保学生在掌握各种专业化知识的同时,能够激发学习欲望,化被动学习为主动学习,有着更加广阔的发展空间。因此,文章将围绕数学核心素养理念下的初中数学课堂教学为主题来展开分析,通过详细了解在初中数学课堂教学中培养学生核心素养的价值,再提出促进在初中数学课堂教学工作中培养学生数学核心素养的可行性对策。
  关键词:数学核心素养理念;初中;数学课堂教学
  一、 引言
  初中数学本身就具有抽象系统的特点,学生在学习时难免存在各种问题,而注重基于数学核心素养理念开展数学教学工作,会让学生形成良好的逻辑思维能力、创造能力,更加全面地掌握知识重点,将掌握的理论知识应用到实际中。但是不可否认,当前在初中数学教学工作中依然存在着各薄弱环节有待完善,教师忽略了培养学生的核心素养,以至于未能够达到理想的教学效果。所以,在后续教学工作中教师应改变教学理念和手段,帮助学生在接受数学教育的同时,掌握各种数学原理和学习技巧,并将核心素养理念渗透在数学教学的各个环节中,实现在提升教学质量的同时让学生获得良好学习体验,有着更加广阔的发展空间。
  二、 针对在初中数学课堂教学中培养学生核心素养价值的探究
  在初中数学教学工作中培养学生核心素养是具有现实意义的,在新课程改革不断深入的背景下,要求在数学教学工作中应始终关注培养学生的核心素养,提升学习效率。而且在初中数学教学工作中培养学生的核心素养将会使教学工作具有创新性,而教师要想落实在数学教学工作中提升学生核心素养,就应当改变传统的教学理念和手段,促进学生综合素质的显著提升。但是不可否认,当前在实际教学工作中依然存在的部分教师受到应试教育理念的影响较为深远,依然采用传统的手段进行授课,未能意识到培养学生核心素养的价值和作用,以至于在教学工作中存在各种问题以及矛盾,像缺乏对数学教学方法的合理设计和安排,也未树立和谐的师生关系,导致教师的“教”以及学生的“学”分离。所以,教师要改变传统的教学理念,具备一种现代化的教学思想,不断地优化完善数学教学体系,实现数学教学工作有序开展,迎合新课改提出的各项要求,落实在数学教学工作中培养学生的核心素养。
  在数学教学工作中培养学生核心素养还将会实现其数学意识的提升,对于处于初中时期的学生来说,难免会遇到各种学习上的问题,而当学生存在的问题不能在第一时间处理,很有可能会导致学生存在畏难情绪以及抵触心理。究其原因就是学生的数学思想以及思维有待提升,从而形成了一种恶性循环,而落实培养学生的核心素养,会让学生具备良好的数学思维。例如,在实际教学工作中教师要善于依据同一类型的题目让学生多样化解决,提升“一题多解”能力以及“多题一解”能力,,确保学生在这一过程中寻找到最为便捷的处理手段。另外,教师还应注重激发学生的逻辑思维能力,树立数学学习的信心,实现让学生更加全面展现自己,真正成为课堂的主人翁,激发学习欲望,主动地融入各学习环节中。
  三、 针对数学核心素养理念下促进初中数学课堂教学开展可行性对策的探究
  (一)注重提升学生的数学意识
  在初中数学教学工作中教师应注重提升学生的数学意识,在以往数学教学工作中教师由于受到传统教学理念的影响较为深远,所以为了达到理想教学效果,会注重采用“题海战术”进行授课,虽然这种教学手段能够取得一定教学效果,但是却导致学生的思维过于固化,逐渐对数学学科产生错误的认知,不利于实现其长远发展。在新课程改革不断深入的背景下,要求在初中数学教学工作中要始终关注培养学生的逻辑思维能力,而“题海战术”教学工作的开展很难培养学生形成良好的数学素养。数学学科具有的特殊性,而掌握正确的学习手段会降低学习难度。所以,在后续教学工作中教师应具有针对性地引导学生形成良好数学核心素养,并为学生提供表现自我的空间和时间,让学生展现自身价值,确保思维始终处于活跃状态,激发发散思维。
  其中问题导学手段的利用是具有现实意义的,教师可以依据教学重点来为学生提出各种具有针对性的问题,让学生踊跃回答,激发自身求知欲和好奇心。在采用这一教学手段时,教师应综合考虑学生自身的差异性,依据其理解能力、认知能力等来提出难易程度不同的问题,并在提出问题后,善于引导学生抓住问题关键,找到正确处理方向,这就要求教师体现出自身引导作用,而且在提出问题时避免单纯按照课本思路安排,要确保问题的开放性,实现在这一潜移默化过程中让学生形成良好数学意识,确保在数学核心素养理念下初中数学课堂教学工作的顺利开展。
  (二)重视激发学生的创新思维
  数学学科更加注重逻辑思维,虽然初中数学知识偏重于对基础内容的学习,难度系数比高中低。但是处于初中时期的学生,自身并未形成良好逻辑思维,想象力和空间意识有待提升,在学习数学时难免存在各种问题。而在实际教学过程中教师应注重培养学生的思维探究能力。数学教学工作一般主要分为两大教学重点,也就是“数”和“形”。对于“数”的学习来说,较为抽象,学生理解起来较为困难;而“形”则较为形象,理解起来较为简单。教师在教学时应将“数”和“形”相互融合来突破教学难点,降低学习难度。
  要想实现显著提升学生的探究能力,要求教师能引导学生利用数学的角度对各种问题系统研究和分析,并采用数学的手段解答问题,落实在这一学习过程中让学生具备创新意识,确保思维始终处于活跃状态,最终形成良好发散性思维。而且这种教学手段较为形象,在学生后续遇到同类型的问题时,也会更加主动地利用数量的角度进行观察,帮助学生形成良好数学思维习惯。与此同时,合作探究学习要求学生要具备主观能动性,所以教师应创设轻松、愉悦的学习氛围,实现在这一教学中体现出学生的主体地位,让学生勇敢地表现自己,实现深入探究各种数學问题,激发学习热情和主动性,需要注意的是,部分学生并未形成良好逻辑思维能力,所以在数学学习时会表现出差异性。因此,教师应提升学生的合作探究意识,尽可能地为学生开展小组合作学习,让学生在小组中加强探究以及交流,实现相互促进、相互影响。

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