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初中语文阅读教学中“少教多学”模式探析

发布时间:2020-11-24 人气:

  摘 要:在初中语文阅读教学中,部分教师依然采取的是教师一言堂的教学方式,但是随着教育改革的推进,对人才培养的需要,这种教学方式已经很难适应现代教育事业发展的需要,探索“少教多学”的教学模式在当代语文教学中非常重要。
  关键词:初中语文;阅读教学;少教多学
  在初中语文阅读教学中,很多教师依然采取的是教师一言堂的教学方式,但是随着教育改革的推进,对人才培养的需要,这种教学方式已经很难适应现代教育事业发展的需要。探索“少教多学”的教学模式在当担语文教学中非常重要。这种教学模式有利于促进学生自主学习,独立思考,自主完成从提出问题、分析问题、解决问题的整个学习过程,教师仅在关键时刻进行点拨。“少教多学”的教学模式有利于人才培养,也符合教育改革发展的需要。
  一、 目前少教多学模式在课堂教学中的应用现状
  近年来,随着教育改革的不断深入,传统的教学模式弊端不断显现,学生在教学中处于非主体地位,学生没有学习的活力,也很难用心去深入学习,这种模式在教育实践中已经越来越受到诟病。因此,以尊重学生主体地位的“少教多学”模式就越来越符合新课改教学的要求。但是,“少教多学”的理念得到了认可,但是在教学实践中,有些教师却把握不好“教”与“不教”的分寸,让很多教师都对“少教多学”的界限存在不解,怎么才能让教学效果最大化,如何运用教和学把握不够准确。众多的疑问也影响着这种课堂教学模式的应用。这些疑问的产生一方面也在考验教师的教学水平,因为学生对阅读内容的选择、是否具有阅读的主动性、阅读的范围界定等等,都需要教师给予科学的指导,只有教师具有一定的专业技能,才能够给学生以科学的指导。另一方面,教师在阅读教学过程中,也能够实现教学技能的不断提升。可是在教学实践中,却存在诸多问题。第一,有些教师的教学水平和教学能力有限,不能够给学生提供阅读选择、阅读范围的科学引导,导致学生的阅读出现盲目性问题,甚至有些学生选择的读物不适合初中生阅读。第二,虽然有些教师也能够给学生提供有效的阅读指导,但是很多教师都是从自身教学角度出发,对学生阅读的范围和阅读内容界定在提高分数、提高教学效果的范围内,对于有些能够提高学生阅读能力、培养学生正确的人生观价值观的阅读素材,但是与考试内容距离较远的阅读素材,教师往往不会推荐给学生。第三,在阅读教学中,教师的教学模式刻板,与学生之间缺少交流,难以激发学生的阅读学习兴趣,进而影响学生的阅读效果。
  二、 “少教多学”模式在语文阅读课堂上应用的困境
  学生阅读能力的提升是在学生积极主动参与课堂学习的过程中实现的,这是一个漫长的过程,不是一蹴而就的。“少教多学”模式在语文阅读课堂上的应用也存在一定的困难。首先是有些学生在小学时形成的阅读障碍和阅读问题,到达初中学习阶段容易被忽视。因为教师教学任务繁重,短时间内不可能了解每一个学生的能力和阅读水平,直接开展“少教多学”的教学,可能会让这部分学生跟不上学习进度而落后。其次是“少教多学”的教学模式,强调教师的引导作用,但是由于受到应试教育的影响,多数教师在课堂上依然是全程的主导。学生的主体地位在教学生得不到重视,导致学生成了课堂的被动听者,教学效果不佳。再次,在教学中,教师过度重视阅读数量和阅读的速度,只要学生能做对问题就算是完成了阅读教学任务,达到了教学目标,而提高学生真正的阅读能力却没有达到。最后“教”与“不教”的界限在哪里,到底怎么能让教育效果最大化?很多疑问存在于初中语文阅读教学中,界限的把握不清是困扰很多初中语文教师阅读教学的重要内容。
  三、 构建初中语文阅读“少教多学”模式的策略探析
  (一)教师要转变教学观念
  在初中语文阅读教学中,教师要转变传统教学观念,构建“少教多学”的教学模式,以启发式、引导式、创造式的方式进行教学。课堂上树立学生为中心的教学思想,为学生创造自主学习、自主交流、小组合作互相探讨的学习机会,把学生为中心的思想落实到具体的教学实践中去。教师还要根据学生实际情况,开展分层教学,对部分阅读能力强的学生开展“少教多学”,对部分存在阅读障碍和自主学习能力较弱的学生,要采取循序渐进的教学方式,给学生创造一个平稳过度的阶段。此外,分层教学中对那些成绩优异、理解能力较强的学生,教师可以提高对他们的要求,要求其深入理解文章的思想,并分析文中所表达的感情;对于那些成绩较差,理解能力一般的学生,教师可以降低对他们的要求,要求其摘录一些文章优美的句子,体会文章大体思想感情。
  (二)教师要丰富教学方式
  在初中阅读教学中,“少教多学”的教学模式不是让教师不教,而且教师还要采取多种教学方式丰富课堂教学内容。在这样的课堂教学中,教师要以学生为主体,根据学生特定的心理及年龄特点,适当采取有趣的教学活动、创设学生熟悉的教学情境等,来吸引学生的学习兴趣。在阅读教学中,教师可以更具学生的阶段学习内容及学习状态,适时开展阅读比赛、演讲比赛等活动,在活动的筹备中不断提升学生的阅读能力和水平,而且在竞赛的参与中,还可以学习其他同学的优点,查找自己的不足,让学生不断完善和提高。以语文阅读为主导开展竞赛性的游戏活动,一方面游戏能够吸引学生的注意力,培养学生的学习兴趣,,另一方面把竞赛的元素融入游戏中,能够给学生创造一个更加活泼、愉悦的学习环境。在阅读教学中,教师还要融入合作学习的方式,让学生互相帮助,互相探讨,自主研究分析问题、解决问题。在学生遇到难题时,教师要给予适当的指导和帮助。
  (三)对学生实施阶梯性教学
  在“少教多学”教学模式中,教师要根据学生的年龄、心理等特征开展阶梯性教学。在初中一年级时,教师要适当增加“教”的环节,课堂上,教师的主导地位要重一些。这一阶段,教师的引导作用非常重要,教师在课堂上要以身示范,把学习的方法、目标教给学生,引导学生学会科学的学习方法,养成良好的学习习惯,这就为今后学生的自主学习奠定良好的基础。在初中低年级阶段,教师要根据教材及教学内容,引导学生深入如开展自主学习,待学生掌握学习方法后,再逐渐增加学生自学的时间和内容。在学生自主学习中,教师也不能完全放任不管,要对学生的学习情况进行经常性的检查和指导。在学生的语文阅读能力得到一定提高后,教师根据学生的发展状况,引导学生开展自主阅读、自主分析问题、自主寻找答案,并对学生学习中出现的误区或者产生的问题及时给予指导。对学生实施阶梯性教学,有助于根据学生的特点开展因材施教,对不同阶段的学生都达到最佳的教学效果。
  (四)带领学生总结思考
  “温故而知新”,总结思考是学习中最为重要的环节之一。在初中“少教多学”教学模式中,教师要善于引导学生对所学知识进行总结和反思。首先,教师可以给学生做示范,在开展一段时间学习后,教师给学生进行总结,再过一段时间,教师与学生共同进行总结,再过一段时间,教师就要引导学生让学生自主进行总结和反思。让学生在总结中实现对所学知识的巩固,同时激发对新知识的探索。其次,教师要定期给学生布置总结和思考的任务,让学生对阶段性的学习任务进行总结,让学生把总结中汇总的问题进行自主解决,学生无法自主解决的问题教师要给学生以及时的指导。最后,教师要在课堂上要适当地预留一些空间,给学生展示一些教学文本中涉及的内容,或者文本知识的延伸。尽量采取多媒体设备,利用图像、视频、音频等,能够激发学生主动思考和总结的方式,培养学生养成知识总结的习惯。
  “少教多学”的教学模式不仅有利于促进学生自主学习,独立思考,而且能夠让学生自主完成从提出问题、分析问题、解决问题的整个学习过程,教师仅在关键时刻进行点拨。“少教多学”的教学模式有利于人才培养,也符合教育改革发展的需要。
  参考文献:
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  [2]杨海军.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊,2019(25):122.
  [3]张随祥.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[C]∥教育理论研究(第十辑):重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:143.
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  [5]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报,2018(6).
  [6]杨殿清.初中语文阅读教学“少教多学”模式的构建[J].中国校外教育,2016(21).
  作者简介:张旭,吉林省通化市,吉林省通化县东宝中学。

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