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小学语文写景作文教学策略探析

发布时间:2020-11-22 人气:

  摘 要:写作是检测小学生语言综合能力的重要方式,也是提高学生语言运用能力的重要途径,而写景作文是小学记叙文最常见的一种类型,通过写景作文指导,能够锻炼小学生良好的观察能力、审美能力、思考能力,增加学生对生活的感悟和理解,而指导学生写好写景作文也并非易事,需要我们语文教师循序渐进地引导,教给学生正确的写作方法。
  关键词:小学语文;写景作文;教学策略
  一、 前言
  我们知道要想写出高质量、高看点的写景作文,不仅要掌握丰富的写景技巧,还要善于借景抒情或托物言志,这是写景类作文最本质的目的。对于小学生而言,他们生活阅历不足,年龄尚小,很难真正写出一篇情景交融的写景作文。受这一客观因素的限制,写景作文教学也是我们语文教师面临的一大难题。
  故此,不少语文教学者致力于写景作文教学研究,笔者个人也非常重视写景作文教学,在教学实践中,非常关注学生观察能力的培养,鼓励学生养成动笔的好习惯。语文课标也强调:教师要教给学生自我观察事物的意识,并能够用心思考、用笔表述出来。可见,无论是写一篇好的写景作文还是语文课标要求,“授人予渔”尤为重要,只有教给学生写作方法,以写作训练打磨學生的习惯,指导学生练笔,学生的写作能力方能与日见长。
  二、 注重培养学生的观察能力,抓住事物特征
  写景虽强调景,到哪景是由多个事物构成的,所以,指导学生用心观察,抓住事物的特征是写好写景文非常重要的一步。如果学生不善于观察,写出来的景也是缺乏生机、新意和真情的。为了培养学生的观察能力,文章主要提出了两种措施。
  一种是借助课堂教学,引导学生的文本阅读中学会观察。以《火烧云》这篇课文为例,文中突出一个字“变”,作者主要通过描写火烧云的“多变”和“快速”来呈现火烧云时的惊奇场景。所以,在阅读教学中,我们可以出示相关图片,让学生看图说话,说出图片中火烧云形状的变化,以此既可以提高学生的课堂参与度,同时也可以指导学生有序观察。
  另一种是借助课外生活指导学生观察。观察能力的习得绝非在课堂学习中即可实现的,学生大部分能力实际上都是通过课后自主学习、体验、感悟得来。所以,笔者也时常提醒学生做一个留心生活的人。比如会给学生设置一些观察类课后作业,要求学生观察家里种植的植物的生长变化,并且记录下植物的变化,或者观察植物的特性,抓住事物的主要特点,为写好景物类作文奠定基础。
  三、 教给学生写作方法,加强写景技能的训练
  传统的写景文教学中,大部分教师习惯将春夏秋冬、早中晚一天这种描写顺序固定地教给学生,这直接导致大部分学生写出来的文章格式、方法雷同。比如写春天,很多学生就只会写春意盎然,写夏天,就只会说夏日炎炎……这种固定式的写景文训练方式也会导致学生产生思维定式,不利于学生思维拓展和发散。所以,我们语文教师要改变传统教学方法,找准所写之景不同时间段、时间点的差异,指导学生从差异对比中写出个性化作文。比如想要凸显北方的深冬和早春景色,景色本身无甚差异,但可以启发学生从人们的衣着打扮进行侧面描写,以交代出时间和景色的不同。我们既要教给学生一些写作技巧,同时也要引导学生从眼前的真实之景进行描写,鼓励学生尽量从生活的角度立意,以抒发自己的情感为动笔目的,文章要尽量表达自己的真实观察所得和所思。
  第一,基于真实感受,采用拟物法写作。引导学生将自己想象成某一个事物,或者所要描写景物中的某一个事物,再去想象自己如何生活和变化的。以《山中访友》这一篇课文为例,作者靠在树上,想象自己也变成了一棵树,身体变成了树的各个部分,通过想象创造出人景合一、物我相融的境界。在指导学生写景时,我们同样可以启发学生就此进行小练笔,比如描写“荷花”,可以让学生想象自己变成“荷花”的样子,写出自己此时此刻、此情此景的真实感受,在想象中挖掘和融通感受,将自己身化万物来进行表达,写出来的景色更具“人性”,更加活泼,别有一番味道。
  第二,基于真实所见,采用拟人法写作。拟人法其实就是把事物当成人来写,这和前文提及的拟物法恰好是相对的。拟人意在将物人格化,使之具有人的特性,这种方法更有利于将景物写得神形毕现,栩栩如生。例如,刚刚苏醒的小草,在风中跳起了舞蹈,一颗颗晶莹的露珠纷纷从叶片上滚落了下来。一片片树叶伸了伸懒腰,吮吸了一颗颗清凉的朝露,便像小姑娘似的活跃了起来。朵朵白云如仙女一般,悠悠然飘过来。这些都是拟人手法最好的代表。借助这种写作手法,能够将景物、事物写得更加优美,使文章更优美。同样,在指导学生展开想象,写一写观察过的小虫时,就可以采用这种方式。
  四、 引导学生学生欣赏美,注重文章遣词造句
  写景文其实也是一种生活、景色的记录类文章。写景的目的不就在于用笔记录自己眼中所见之美、心中所感之美吗?要想写好写景文,欣赏美的能力是必不可少的。所以,除了引导学生观察,教给学生写作方法和技巧之外,我们教师也要注重培养学生欣赏美、感悟美的能力。
  通常,我们可以将景物的美归纳为如下几大类:动态美、形态美、色彩美、博大美等形式。不同美的形式表达方式和写作侧重点也会有所不同。例如写“草原之景”,就应该重点从草原的“博大美”“色彩美”着手描写,草原是无边无际的,草原的颜色也非常突出,一眼望去碧绿明亮。这种直观形象的景物解析方式,,更容易使学生明白景物具有什么样的美感,应该从什么角度进行细致刻画和详细描写。又如,在写公园中的一座艺术塑像时,我们就应当重点指导学生从雕塑的“形态美”“色彩美”角度进行,通过这两个方面,学生可以将塑像的美感,用自己的方式生动地在文章中描述出来。
  五、 触发学生联想,学会感悟事物
  写景作文虽然基于生活实际,常以学生真实所见之景为描写对象,但并非意味着写景就只能按部就班、一成不变地写肉眼可见之景,写景也是需要联想和想象的,这种想象是基于事物本身,但却高于事物本身的,应用这种想象,能够将景写得更加生动,更有意境,更勾起读者的阅读兴趣。鉴于此,笔者认为我们在指导学生写景类文章时,可以重点从如下方面把握。

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