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构建小学数学高效课堂的策略探究

发布时间:2020-11-18 人气:

  摘 要: 数学学科在整个小学课程体系中占据着重要的地位,但是同时也存在一些难点,需要学生拥有较强的思维逻辑能力与自控能力。教师要积极转变教学理念,通过一些新颖且有效的教学方式,提升教学效率,构建高效课堂。文章就现阶段小学数学教学中存在的问题进行了梳理,并提出了几点相应的解决策略,以期能够为数学教学研究工作尽一份绵薄之力。
  关键词: 小学;数学;高效课堂;教学策略 
  随着新课改在我国小学教育体系内的不断深化,小学数学教师的既定教学模式已经与新时代下小学生的数学学习需求产生了一些不符。这是因为随着素质教育理念的深化,学生对数学知识的学习需求已经从单纯地学习书本知识,转变为提升学科素养,实现能力的提升,进而实现个人的全面发展。但是在教学实践中,许多数学教师忽略了学生的个体化差异,采用统一的数学理论灌输教学模式,引起了学生的反感,导致教学质量下滑。基于此,文章通过对构建高效课堂的相关策略进行了深入探究,希望能够提高小学数学课堂教学效率,促进学生数学知识学习能力的提升。
  一、 小学数学教学实践中存在的问题梳理
  (一)学生学习意识薄弱,课下学习较少
  小学阶段学生比较贪玩,主动学习的意识相对较差。而学习能力的价值往往体现在课前的预习上和课后对知识薄弱环节的查漏补缺上。尤其是在农村偏远地区,家长对学生的学习关注度不够。学生放学后,大多三五成群地结伴玩耍,家长忙于生计无暇顾及。例如在一年级的数学教学实践中,一位学生由于生病请了一天病假,恰好这节课引入了“大于号和小于号”的知识。第二天这位学生重新回到了课堂,他原有的知识储备里只加号、减号和等号,面对这两个新出现的在黑板上的“不速之客”,学生迟迟无法完成课堂作业,最后急得哭了起来。这就反映了学生的学习渠道单一,仅仅依赖课堂授课获取知识,没有学习意识。试想这位学生在请假期间,如果能够意识到接下来要学习新的知识,并主动去向父母或者同学请教,那么肯定就不会出现课堂上这种情况了。
  (二)对数学课程兴趣低下,学习欲望较低
  数学课程需要通过大量的计算训练来提升计算的速度和准确性,这就很容易让学生感觉到枯燥。同时数学课中的定义、公式不仅要求学生记忆,更要求学生能够理解、应用,这些困难也很容易削减学生对数学学科的热爱。当数学课变成学生的“噩梦”之后,学生学习的动力就会更加不足,学习动力不足又会导致学科成绩差,如此恶性循环不利于教学工作的开展。教师要认识到数学学科的这些特点,以及小学年龄段学生的特点。同样的数学知识,不仅要讲得明白,更要讲得通俗,便于学生理解掌握,在保证了通俗的前提下要做到幽默、有趣,这样学生对于数学课就会热爱起来。当学生由衷地喜爱一门课程的时候,那么主动学习就成了水到渠成的事情。
  (三)学生学习渠道闭塞,学习技巧不足
  小学阶段的学生受年龄限制,找不到自己学习的方法,对知识的获取很依赖课堂。举例而言,教师在课堂通过多媒体设备播放视频课程时,很多学生会有意识地认真听讲、做笔记。但是到了课下,一旦没有了上课这种“仪式感”,学生就很难想到通过视频课去自己学习知识了。智能手机、平板电脑更多情况下就成了娱乐设备。教材配套的练习册也是很重要的学习工具,现在的很多练习册、教辅材料都会有很详细的讲解,其内容的编排也是一个由易到难的引导。但是很多学生没有意识到工具书这一属性,只有教师布置了课后作业时才会被动地去做题。教师应该正确引导学生利用起这些工具,将学习的主动权牢牢地掌握在自己的手中。
  二、 构建小学高效课堂的有效策略
  (一)通过合理设计微课帮助学生提升学习效率
  随着信息化科技成果在教育领域的普及,微信凭借着碎片化、精准化的特点,被广泛应用于教学实践中,教师可以通过合理地设计微课,,实现高效课堂的构建。要想更加科学合理地进行微課的设计,除了不断地实践与探索,还应掌握以下技巧。首先,教师要懂得转换自己的身份,积极融入学生当中,做学生的知心好友,明确学生的具体需求,让微课的存在既有价值又有乐趣。其次,微课的质量离不开丰富的内容与形式,教师可以在微课的制作过程中适当地增加动画、字幕、适合情境的背景音乐等,对这些细节的良好把握,有助于培养学生对微课的兴趣。最后,微课应该是源于课本而高于课本的存在,微课要做到对课本基础内容的深化,对课堂内容的补充,对学生问题的答疑。例如在“鸡兔同笼”这一问题的堂课实践中,小学阶段的学生还没有学习“二元一次”方程组,教师应该做到用小学生能够理解的方式将问题讲解清楚。在微课的设计过程中,除了有趣的动画,形象的展示,还应该有所迁移。“鸡兔同笼”的本质是解二元一次方程组的过程,那么其中很多系数便可以个性化地调整。教师可以延伸出“猪和螃蟹同笼”这种问题,让学生去思考、计算。
  (二)通过合作探究式学习提升学生课堂学习效率
  在传统的课堂模式中,教师的讲授占去了大部分时间,学生主动发言的时间较少,学习主体作用难以发挥,在一定程度上影响了学生的兴趣,也使得他们养成了被动听讲的习惯,不懂得如何科学有效地进行自主探究学习。在教育改革的背景下,教师要对课堂的时间进行合理地安排,为学生留出更多探索的机会,并在传授知识的同时,注重对学生学习方式的引导,教给他们科学高效的探究方法,以此来提高学生探究学习的能力。
  例如在教学“角的初步认识”一课时,教学目标是让学生初步认识角,能够分辨出生活中存在的角度,并掌握比较角的大小的方法。教师要紧紧围绕教学目标出发来设计探究活动,引导学生通过自主思考与操作来理解相关知识。如教师可让学生通过三角尺来自主绘画不同的角,或者利用纸条、牙签、图钉等材料来制作活动角,进而探究比较角大小的方法。通过这种实践活动的方式,可以为学生提供自由思考与探索的空间,有利于提升他们对数学学习的积极性,帮助其掌握探究的方法,同时促进他们数学探究能力、知识水平以及动手能力等多方面的发展。

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