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学生数学线上学习自觉性的动态监测研究

发布时间:2020-11-16 人气:

  摘 要: 小学数学教师利用网络课程平台优化教学内容,主动为线上教学开辟一条全新的道路。“互联网+”背景下,教师为培养学生线上学习的自觉性,通过课前预习、课上合作和课后测评等途径监测学生的学习情况,发挥信息技术在教育中的引导作用。基于此,文章首先从学生、教师层面分析学生数学学习自觉性差的原因,接着重点探讨线上学习自觉性动态监测策略,以期为小学数学教师教学提供参考。
  关键词: 小学数学;线上学习;自觉性;动态监测 
  在线教学一方面需要教师掌握设备的操作方法,指导学生自主学习,另一方面,学生要克服硬件不足的问题,主动投入到学习中。但是从现阶段的发展情况而言,部分学生的自觉性较差,缺乏教师管理的基础上,学生们受惰性思维的影响,难以快速投入到线上学习中。对此,教师应该从根本上认识到网络平台在线上教学中的优势,及时更新知识的傳播途径,寻找数字间的延展性,这样在揭示内在教学规律的时候,也能从根本上提高教师的备课质量。
  一、 学生数学学习自觉性差的原因分析
  (一)学生层面分析自觉性差的原因
  1. 学生认知偏差
  学生线上学习的目的不明确,对于小学生而言,受年龄限制,导致他们的自控能力薄弱,缺乏教师的引导,便会失去方向感,短时间内很难适应线上学习的环境。
  2. 学生心理层面的影响
  兴趣作为一种非智力因素,会直接影响学生的学习需求,如若学生对线上学习有兴趣,那么他们对知识的求知欲越高,学习自觉性自然会提高。但是,针对学习毅力薄弱的学生,遇到学业上的问题时,,无法面对面询问教师,导致不会的知识点逐渐增加,开始怀疑自己,接着失去信心,最后自觉性变弱,甚至消失。
  (二)教师层面分析自觉性差的原因
  线上教学活动,如若教师仍旧是采用以往的教学形式,会打击学生线上学习的自信心,学生只是接受知识的一种工具,这种学习模式不能带领学生主动思考,他们的创新思维逐步降低,无法享受到线上学习的乐趣时,主动性更是无从谈起。线上评价是教学重点,如若教师仍以成绩作为唯一评判学生是否优秀的唯一标准,会扼杀学生的积极性,并产生厌学心理,他们的自觉性自然会受到影响。
  二、 学生数学线上学习自觉性动态监测策略
  (一)课前预习—提供对应的网络素材
  线上教学主要是教师主动思考教学内容,保证教学目标符合目前学生的实际情况,进行心灵、语言上的沟通,提出“为什么这样?”“你应该如何做?”等问题,师生交流的过程中对学生的自学性进行动态监测。课前预习阶段,教师布置任务,提供对应的网络素材,引导学生利用互联网寻找关键信息,提高学生对网络的归属感。以ipad为例,该电子产品作为信息时代下的产物,对提高学生线上自觉性具有促进作用,针对重难点问题在互动探究中获取答案,实现知识内化。教师利用ipad实行线上交流,复制iPhone中的内容,接着粘贴在ipad或是MAC设备中,或者利用无线传播的形式直接将文稿、视频等发送到学生的ipad中,及时提醒学生制定下一阶段的学习计划,增加对应的附加内容,实现信息同步共享,方便教师的动态监测。
  课前预习是提高学生自觉性的基础,借助预习的形式实现新旧知识的有效整合,主动在探索中发现关键问题,并罗列出存在疑惑的知识点,带着问题到课堂上,节省教学时间。Ipad的存在,不用受到地域、时间的限制,提前发送资源到学习平台,方便学生下载资源,完成教师布置的任务。例如在部编版二年级《认识时间》中,教师提前将预习任务发布到学习群内,让学生选择自己最喜欢的钟面完成“拼图游戏”。课前预习让学生快速进入学习状态,拼图过程中孩子们认识到分针、时针和刻度等知识;接着教师让学生继续“闯关”,在ipad钟面上,利用手指调整时间,每完成一道题,系统自动给出反应,得到正确的语音提示后,孩子们的兴趣也愈加高涨。Ipad作为一项电子产品,对小学生而言,本身就拥有极大地吸引力,有的孩子只是将其作为看视频、玩游戏的设备,而将电子产品和数学知识进行有效整合时,学生在线预习,完成一项任务后,系统自行评估,方便教师监测学生的预习情况,结合学生的反馈进行创新和完善课后的教学工作。同以往的预习模式相比,ipad的有效应用,改变了单一化线上教学的缺陷,教师利用软件主动和学生进行交流、互动,鼓励学生在游戏中对数学知识有初步认知。需要注意的是,ipad的应用必须考虑到学生的实际需求,部分学生的家庭条件有限,会影响整个教学活动的进度,所以结合教学实情进行相应的改善和创新。
  (二)课上合作—观察互联网资源
  学生自觉性差的原因之一是对知识点认知不够具体,教师未将学生的实际情况考虑在内,所以设计的数学题比较复杂,导致师生、生生间的联系不够密切。对此,教师应该充分利用网络平台,鼓励学生采用合作探究的形式,细化知识点,监测学生课上的做题情况,及时作为针对性改进。如表1是学生课上的数学答题情况,教师将重点放在出错率最高的数学题上,利用互联网进行有效优化,动态监测的过程中纠正学生思想上的偏差,从而形成正确的学习自觉性。
  智学网是信息时代下的产物,也是推动线上教学工作顺利进行的主要手段,教师利用智学网搜索优化教学内容,探索一条有效地监测途径。一方面教师利用智学网收集数学资源,从中选择针对性比较强的案例进行综合阐述,以《圆柱和圆锥》为例,智学网搜索这一章节中常见的错题,采用课上训练的形式来优化讲解,总结出:错误率最高的几何题一般集中在图形表面积、体积计算等方面。接着利用2~3分钟的时间让学生自由发言,教师则是对错题进行分析、归纳,形成“课堂助学”模式,最大化提高学生的自学性,增强他们对知识的判断能力。当教师利用智学网平台为学生搭设学习框架的时候,主动对各类资源进行有效整合,根据课上教学的内容制定思维导图,系统则是为学生推送对应习题。从教学效果而言,学生能根据训练内容做出适当的调整,整理出一套适合自己的线上学习方法,达到知识巩固的目的。

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