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探讨经典诵读在小学语文教学中的实施策略

发布时间:2020-11-12 人气:

  摘 要: 在小学语文的教学中,教师要教会学生的不仅是文字书写和文段阅读写作,更重要的应该是培养学生对文学作品的欣赏能力,让学生养成阅读和思考的习惯,去感受博大精深的中国文化所蕴含的深厚底蕴。经典诵读作为一种有效的教学模式,能够让小学生对中国优秀传统文化产生浓厚的兴趣,对于提高小学生人文素养和语言应用能力有着积极作用。文章从营造积极诵读环境、介绍经典背后故事、教师领读学生齐读以及教学渗透日常生活几个方面对经典诵读在小学语文教学中的实施策略进行了重点探讨。
  关键词: 小学语文;经典诵读;实施策略 
  如今网络发展迅速,小学生们在快餐文化的侵蚀下,日常所接触的都是一些没有营养的内容,比如随手划过的小视频以及夸大宣传的标题党,这些让他们逐渐失去了主动思考的能力。而且处于小学阶段的学生对世界怀有十足的好奇心,活泼好动的年龄特点使得他们无法静下心来独自阅读。所以小学学校越来越注重优秀传统文化在小学语文教学中的渗透。经典诵读作为一种有效的教学模式,能够让小学生对中国优秀传统文化产生浓厚的兴趣,对于提高小学生人文素养和语言应用能力有着积极作用。下面将对经典诵读在小学语文教学中的实施策略进行重点探讨。
  一、 采用不同教学形式,营造积极和谐诵读环境
  在外来文化的冲击下,越来越多的小学生们不能理解中国传统文化的魅力所在,阅读那些拗口的文字在他们看来是在浪费时间,而且处于小学阶段的学生年龄偏小,人生阅历也相对浅薄,国学经典中的深刻内涵他们一时也难以理解接受。若学校对于经典诵读采用强制的学习手段,,会让他们逐渐产生厌烦的情绪,只为了完成教师布置的课堂任务来进行学习,这样的经典诵读就如同古代的老夫子教书,学生只是死记硬背,无法真正领略传统文化的魅力。所以教师要针对小学生的心理特点和学习情况,在教学中不断摸索适合于小学生的经典诵读教学方式,营造出积极和谐的诵读环境,激发学生对于国学经典的学习兴趣,让学生在潜移默化之中不断提高综合文化素养。
  (一)多媒体的合理使用
  在近几年计算机网络技术的不断发展之下,以优秀传统文化为主题的网络资源层出不穷,教师在进行国学经典的教学之前,可以去网络上寻找适合于小学生的教学资源,用多媒体技术在课堂上进行呈现。比如在欣赏小说《红楼梦》时,教师可以在课堂播放小戏骨版的《红楼梦》,剧集之中的小演员们和小学生们处于相同的年龄段,更容易使小学生融入剧情,而且处于小学阶段的学生模仿能力极强,他们在观看视频的过程中会不自觉地学习剧中演员的台词和表演方式,然后将学习到的内容应用到小说的阅读之中,主动去体会小说中主人公的喜怒哀乐。这样的方式能够让学生加深对于文化作品的理解,充分培养学生的情感表达能力,提升学生的文学综合素养。
  在课中教师也播放一些以经典诗词为歌词的优美歌曲,比如《明月几时有》《守业更比创业难》《知否知否》等,动听的旋律使得这些诗词更快地在学生脑海中印刻,学生为了能够进行演唱歌曲,会去主动学习歌词内容,同时也使学生对于晦涩的诗词所产生的厌烦心理逐渐消失,促使学生产生强烈的阅读欲望。
  (二)举办国学经典竞赛
  在经典诵读的学习中,单纯的知识接收会让活泼好动的小学生们逐渐感到枯燥,所以学校可以举办一些起到知识检测和输出作用的经典诵读竞赛。这样的诵读竞赛可以在整个校内举办,全校同学同时参与,设置一、二、三等的奖项,竞赛的主要内容包括成语诗词和经典文学作品。这样的诵读竞赛能够让学生在激烈竞争中认识到自己目前的文化实力,树立自信心,同时在比赛中表现比较好的学生,可以给其他学生起到积极的榜样力量,促使所有同学共同进步。
  当然,这样大型的竞赛需要学校在举办之前做很多准备工作,同时也需要耗费极大的人力物力以保证竞赛的正常进行和学生、教师的人身安全,在考虑到举办成本的情况下,只适合一年举办一次。但是教师能够将比赛的形式应用到日常的经典诵读教学工作中,起到实时检测学生学习情况和调动学生学习兴趣的作用。比如在结束《千字文》的学习之后,教师可以采用击鼓传花的游戏方式,由教师说出上一句,学生轮流进行回答,采用分组的方式进行成绩的记录,成绩最低的一组在下一节课前表演一个文学短剧。这样的方式可以让全班的学生都参与其中,而且紧张的游戏氛围会让学生更加积极地进行国学经典的学习和记忆,同时小组计分的方式能够培养学生的团队协作能力,形成互帮互助的学习氛围,即使小组成绩不好,表演文学短剧的惩罚方式也不会打击到学生的自信心,反而能够促使学习能力较差的同学更积极地去接触文学作品,体会其中蕴含的深刻内涵。
  二、 介绍经典背后故事,学生知其然知其所以然
  很多学校只是注重小学生对于国学经典的记忆学习,认为小学生的理解能力不足,只要将学校安排的文学作品全部背会,就达到了提升小学生文学素养的目的。这样的想法是十分片面的,而且会导致学生陷入错误的学习方式中,甚至产生不良后果。为了避免这样的情况出现,教师要明确自己在经典诵读的教学中所扮演的角色,在课前深入分析优秀国学作品中的经典之处,搜集文学作品的相关资料,并根据小学阶段学生身心发展要求对资料进行集中整合,让学生能够在充分理解的基础上进行经典诵读的学习。
  比如在进行《三国演义》中《空城计》的欣赏学习时,教师在课前的准备包括:概括文章故事发生的前因后果以及分析文章中的主要角色的个性特点。教师在教学中将所准备的内容向学生进行展示,学生通过这些背后的故事,能够更加直接地从细节中体会到文章中诸葛亮和司马懿的行为内涵,从而立体地认识到文章主人公人物形象。教师在教学中对于故事背景的铺陈,能够将小学生带入文章的緊张情节之中,这时教师可以设置悬念,让学生进行小组讨论,分析文章的发展方向,通过将学生讨论内容和文章内容的对比,让学生直接体会到文章中主人公的智慧所在,让学生产生更浓厚的阅读兴趣。
  但是教师在展示背景故事之时,要注意对一些血腥暴力内容的淡化。国学经典中对战争刻画十分全面,很多具有极高智慧的人物在追逐权力地位的过程中往往都有很多残忍杀戮的场面,这些内容可能会使三观还没完全养成的小学生在与同学日常的相处之中进行应用,产生不良影响。所以在经典诵读的教学中,教师要让小学生体会到快意江湖的惬意,而那些残忍的场面用一些适合于小学生理解的词汇语句来淡化,要让小学生认识到这些血腥暴力内容是现代和谐社会所摒弃的。当然也不能直接删除,小学生也需要全面地认识世界,明白这个世界中也会存在黑暗,逐渐形成完整的价值观、人生观和世界观。

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