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新课改背景下初中生物教学模式的创新探索

发布时间:2020-11-07 人气:

  摘 要:为了调动学生的学习热情以及唤起学生的学习主动性,达成高效讲课效果,生物老师也要认真开展多样化讲课方式,判断这些讲课方式的利和弊,大胆创新并做好教学方案,然后联系现实情况,有效地进行生物讲课。总体来讲,在讲课环节中生物老师要把教材理论内容与现实联系起来,搭建生活化讲课情境,用此来调动学生的学习积极性,让其产生主动学习以及自主思考的渴望。老师还要依据学生的状态,切实为学生创建放松自由的学习氛围,让学生可以集中精力,愉快地了解生物内容。这是高效进行生物讲课的必要任务与基础,由此可知,为了激发学生认知生物的热情,老师要依据初中生物多年教学阅历,对高效性课堂讲课模式开展探究,,适时完成调整,来契合社会变化的需求。
  关键词:新课改背景;初中生物;教学模式;创新探索
  
  新课改的背景下,我国的教育事业的教育目标也有所变动,强调当今的教育目的是全面提升学生的综合素质,与此同时还要增加学生的思维能力。初中生物知识点繁多,有很多的延伸知识涉及知识面十分广泛,为此对学生的抽象思维也有极高的要求。并且生物知识有很强的关联性,十分注重知识推演的过程与整个知识点的联系,需要广大学生能够综合运用知识。由于学生的能力有一定的差异性,还有对知识的学习能力也有所不同,这样一来就需要老师利用各种学习方式不断提升学生的思维能力。所以怎样在初中生物教学中提升学生的思维能力和学习质量是十分重要的。
  一、 初中生物课堂的现状
  (一)课堂气氛不够活跃,老师学习观念不强
  很多初高中老师都会沿用传统的课堂教学方式,而最直接的表现就是老师一味地进行知识的讲述,完全忽略学生的感受,老师直接把教材中的知识搬到学生的脑海中。老师与学生的沟通不到位,认为填鸭式教学能够让学生在考试中考出一个较为不错的成绩,忽略学生的自主思考能力。学生不会进行自己思考问题,这种生活中常见的生物知识学生也不能良好应用,往往学习的知识只会应对考试。老师对于课堂的把控太过严重,基本不会把课堂分成小组学习的模式,给学生自主学习的空间。老师的学习意识不强,不能充分地认识到生物活性学习的重要性,造成学生不能把生物知识学以致用,完全学习了一脑袋的死知识,严重地阻碍了学生的健康发展。初中生物知识是一种刚刚进入学生的视线中的学科,学生对于生物有一定的学习兴趣,老师却用传统的教学方式,扑灭了学生的学习兴趣。
  (二)师生主体混乱,主次不明
  初中很多学生所掌握的知识点具有较大的差异性,并且学习质量较差。老师们在课堂开始之前就把学生的学习任务、学习进度完全制定好,学生的核心地位没有充分地体现,新时代的教学方式要充分地保持学生的核心地位。传统的教学方式,与之正好相反,老师才是一个课堂的核心,都是遵从规划好的思路进行学习,严重地阻碍了学生的健康发展,生物学作为一门知识广阔的学科,需要大量的学习资料,老师直接就利用教材知识进行概括讲解,学生往往听得一头雾水,不能跟随老师的脚步进行知识学习,严重地影响了学生的学习质量。学生知识掌握程度不足,无法完成老师布置的任务,进而对生物学科失去兴趣,自然不愿意学习生物学科。在今天的生物课堂中,大量的生物知识灌输到学生脑海中,需要学生不断地进行知识的延伸,同学之间进行探讨使用,但是在今天的生物课堂下,生物老师只是一味地进行填鸭式教学,对于学生的学习有着极大的阻碍,不利于构建更加高效的生物课堂,本来生物知识就是十分枯燥无趣的,大量的知识需要学生学习,而老师却忽略了学生的主体作用,进而影响学生的学习质量。
  (三)老师对学生学习程度了解不足
  目前我国教育体系不断发展进步,愈发的完善,各大院校的初中生物教学授课环节,也逐渐地突破传统教学观念的束缚,向培养学生核心素养的方向不断前行。核心素养中包括知识、技能、态度、价值观等方面,有助于老师们改进传统教学授课中的不足之处,更好地促进我国的教学任务的高效整合、充分细化,这也是目前初中设计教学计划的重要依据。为了满足时代进步发展的多元化需求,初中生物教学课程的核心素养要充分结合实际,培育全面人才。在初中生物课堂上,成绩的压力不仅仅带给学生,还压在生物教师身上,对于生物课来说,需要学生掌握的知识很多很多,老师为了追求速度只有进行填鸭式的教学授课,对于学生课堂知识的掌握情况了解不充分,学生的自主学习时间被大量压缩,严重地影响学生的学习质量。老师在课堂讲述中,就是不断进行教材知识的重复讲述,对于学生掌握不足的地方也不会再次讲解,直接进行习题练习,严重拖慢了学生的学习效率。
  二、 新课改背景下初中生物教学模式的创新探索
  (一)重点体现学生学习地位,提升学生学习质量
  现代生物课程,老师要改变传统教学的线性教学方式,即改变传统的由简到难的有先后顺序的教学方式,让学生能够自主选择需要学习的内容,能够以各种超链接的形式呈现给学生,让学生能够自主选择需要的课程内容。学生能够根据自身的学习方式、学习程度、知识结构等自身条件选择知识内容,从生物的课程上来说,在学生学习的过程中肯定有自己所擅长的和不擅长的方面,这样就容易形成教师教学程度有差异和学生学习的知识面不全面的问题,还有可能出现本末倒置的现象,而使用生物课程教学能够很大程度上杜绝这些问题的出现,让学生能够根据自身情况,因人因地创造出最佳的学习状态和最好的学习方式,更有效率地學习。比如在生物的教学中需要重点体现出染色体与DNA等基础知识的重要性,这样教师就可以根据学生学习的方式方法,制订更加符合学生的教学计划,对于一些难度较大且不太实用的内容,可以选择降低其学习难度或者不再做更深入的探究性学习。但是这样的教学内容安排也不是绝对的,需要教师根据本校学生的特点以及学习特点,让学生能够满足未来发展需求,制定科学合理的教学方案,辅助学生未来发展的需求。将课外实践来进行验证推理,不只可以为学生正确看待生命形成与其反应规律给予现实根据;还可以养成学生观察、产生问题、探索与处理问题的技能;更可以将其形象具体的含义在养成创新能力与实际操作技能方面体现出特有的效果以及作用。老师需要支持学生进行实践、开展探究、拓展思维,然后结合课内,借助课外,做好探究性学习,让教材理论内容,理论上的答题模式,经过实际操作、探究、验证,切实地把握。只要学生科学合理地运用观察方式,就能创建初中生物高效课堂,也能对学生将来进入科学研究行业形成有力的帮助。

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