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利用信息技术提升小学生数学核心素养办法探究

发布时间:2020-11-04 人气:

  摘 要:基于分析利用信息技术提升小学生数学核心素养办法。首先分析出信息技术的优势,能够将抽象枯燥的数学知识进行转化,以生动简单化的形式所呈现,有助于学生更为轻松地将其吸收和内化。其次分析出通过呈现直观生动的数学故事;构建问题化的数学情境;精心的设计数学小游戏三种途径,增强教学的质量和培养的效率,促使学生的数学综合能力和素质全面发展。
  关键词:信息技术;数学核心素养;培养办法;教学策略
  
  由于我国已经进入到现代信息化社会时代,其信息技术开始被广泛应用到各个领域之中,并取得了显著的成绩。而在素质教育的全面推进下,更加注重对学生的核心素养培养。因此。在小学数学教学中,教师可以合理地利用信息技术,作为提升学生数学核心素养的最佳手段,让学生产生浓厚的数学兴趣和数学情感,促使学生在信息技术的引领下,能够进行主动的自主学习探究,不断激活学生的数学思维,从而增强学生的数学学习效果和自主学习能力,进一步确保学生数学核心素养的形成。
  一、 利用信息技术对提升小学生数学核心素养的优势
  数学,是一门逻辑性和理论性较强的学科,需要学生具备一定的数学思维。但是在现阶段的小学生,正处于思维和心智的发展时期,这对学生而言学习数学理论知识,或多或少会存在着一些困难,导致学生逐渐丧失学习数学的积极性和热情。而信息技术的引入,能够将抽象枯燥的数学知识进行转化,以生动简单化的形式所呈现,不仅可以激发起学生的主动学习兴趣和意愿,还有助于学生更为轻松地将其吸收和内化,促使学生树立学习数学的信心。
  同时,信息技术的利用,彻底告别了传统固定的教学模式,数学教师充分遵循以学生为本的教学理念,为学生引入丰富优质的网络教学资源,拓宽了学生的数学知识视野,创造出学生自主探究数学的有利条件,促使学生的数学抽象、逻辑推理和直观想象等能力得到有效提升。从而,在很大程度上构建了高质量的数学课堂,最终实现对学生数学核心素养培养的目的。
  二、 当前小学数学教学的现状
  (一)信息意识不足
  虽然我国的教育事业已经从应试教育向素质教育进行转变,但是很多数学教师在长期传统教学思想的影响下,将重心过于放在学生的成绩上,完全忽略对学生数学核心素养培养的重要性。并且,即使在信息化发展的时代背景下,可是部分数学教师的信息化意识不足,不仅无法灵活地运用信息技术展开教学,甚至还没有认识到信息技术在教学中起到的积极作用,尽管一些数学教师尝试使用信息技术,但也只是将板书的内容转化为多媒体课件,依旧对学生灌输式地传授知识,从而导致信息技术的利用效率和数学教学效果的不理想。
  (二)不够重视备课
  正因为数学教学将教学重点放在课堂上,想要在有限的课堂时间为学生传授全部知识,对课前的备课不够重视,甚至一些教师凭借多年的教学经验,从来不进行备课。所以,前期的备课不足,在实际教学中无法清晰的为学生传递自己的观点,导致学生所接受的内容不够全面完整。而且,数学教师没有充足的利用信息技术进行备课的教学课件、教学材料等方面的设计,从而造成信息技术无法发挥具有的功能和价值。
  (三)教学观念固定
  在当前的小学数学教学中,数学教师过于注重自身的“教”,而不是学生的“学”。究其原因在于教师固定的教学观念,缺乏对学生的全面了解和学情的掌握,无法站在学生的角度上去思考教学的模式。比如,当教师利用信息技术引入教学资源时,也只是呈现出教学所需的资源,完全没有考虑到学生是否感兴趣,或者是否符合学生的接受程度和认知能力,从而导致学生无法有效地接受所了解的知识点,在很大程度上影响了实际课堂的质量,并且十分不利于对学生数学核心素养的培养。
  三、 利用信息技术提升小学生数学核心素养的有效策略
  (一)呈现直观生动的数学故事
  信息技术的利用,充分突破了传统教学的固定模式和束缚,教师可以借助多媒体作为教学的辅助设备,根据具体的数学知识点或内容,以学生喜闻乐见的图片、视频和音像等形式呈现出来,有效的刺激学生的各个感官。因此,数学教师就可以为学生创设直观化的数学情境,给予学生视觉和听觉等感官的享受、冲击,促使学生产生浓厚的兴趣和强烈的学习热情,更为全面的汲取相关的知识点,有助于学生调动已有知識构建新的知识体系,从而实现对学生的数学核心素养提升目标。
  以苏教版《100以内的加法和减法(三)》一课,本节课需要让学生学会用竖式计算100以内的加减混合,掌握两个竖式连写的计算方法,,锻炼学生的数学运算能力。比如教师板书写29+36-14时,教师就可以借助多媒体为学生呈现出29个桃子、36个桃子和14个桃子,这样的图像展示,学生的注意力和兴趣都会集中在图片上,促使学生能够展开积极的思考和主动的观察。同时,数学教师可以将其制作成动态的动画,猴子妈妈先摘了29个桃子给第一只小猴子,又摘了36个桃子给第二只小猴子,随后猴子妈妈将桃子放在一起后,拿出14个桃子给了第三只小猴子,这样学生通过观看动画故事,能够清晰地得出结果,并学会从左到右的计算顺序,为数学教师进一步引导学生进行列竖式计算奠定基础。从而,通过情景的创设既能锻炼学生的观察力和想象力,又能提升学生的运算水平和学习效率。
  (二)构建问题化的数学情境
  对于提升学生的数学核心素养,是课改的要求和目标之一,主要目的是发展学生的数学能力,为学生的今后学习和发展做好铺垫。因此,数学教师利用信息技术进行教学时,可以为学生创设合理的问题化情境,引导学生展开自主的问题探究和分析,不断活跃学生的创造性数学思维,充分点燃学生的思维火花,促使学生在经历问题的思考和解决过程中,逐渐拓展思维的领域,并对数学知识形成深刻的记忆。
  以苏教版《平移和旋转图形》一课为例,本节课需要学生初步认识物体或图形的平移和旋转,培养学生的直观想象和空间观念。因此,数学教师可以借助多媒体,为学生呈现出丰富多样的平移和旋转现象,比如火车、电梯、旋转木马、电风扇叶片等等,引导学生去自主探究其中的规律,调动学生善于观察的习惯和动手实践的能力,鼓励学生互相交流和探讨,尝试总结物体或图形运动的特征,并在方格纸上画出平移或旋转后的图形,从而通过问题引领学生的积极思考,有效地激发了学生的创新思维意识,促进学生的数学综合能力和数学素养的提升。

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