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小学数学教学中核心素养生成的方法探讨

发布时间:2020-11-04 人气:

  摘 要:在小学数学教学中核心素养的生成方法中,需要数学教师以创新的教学方法,侧重对小学生运算能力、逻辑与抽象思维能力和数学想象力等方面的培养,利于小学生数学学科核心素养的生成。
  关键词:小学数学教学;核心素养;生成方法
  
  小学数学教师在小学数学课堂教学当中,需要将数学学科核心素养内容与内涵加以理解清楚,然后,再依据数学学科核心素养主旨要求,按照小学数学课堂教学的知识重点,整合和融合好小学数学课堂教学内容。数学学科核心素养,实质上就是要依靠小学数学课堂教学,努力培养小学生学习综合数学知识能力,使小学生通过小学数学课堂教学,获得综合全面素质的养成。
  一、 小学数学学科核心素养内涵和知识的内化生成
  学习数学知识,实际上就是在学习中发现、分析和解决问题。因此,小学数学课堂教学,也是在教给小学生运用数学知识,去发现、分析和解决生活中遇到的各种数学问题。数学教师在进行小学数学知识传授时,需要认知小学数学教学中存在特点,也要认知数学学科核心素养内涵,即培养小学生数学逻辑思维能力与解决数学问题实践力,提升小学生学习数学综合力。这就需要小学数学教师,从小学生学习数学初级知识开始,打好小学生学习数学知识基础。数学学科核心素养,是在要求数学教师通过课堂教学,积极培养小学生发现问题,运用数学逻辑思维,联系问题实际,加以分析,依靠习题实践练习,结合实践,实施探索,解决问题的综合能力。
  围绕数学学科核心素养培养要求,这就为小学数学课堂教学提供了明确的教学方向,就是需要教师通过小学数学课堂教学,在培养小学生全面综合发展中,提高小学生发现、分析和解决数学问题实践能力。达成这样目的,关键在于数学教师,要特别重视在具体数学课堂教学过程中,让小学生实現数学知识的内化生成。只有通过改革创新教学方法,以更多数学习题练习,数学知识理解操作和紧密结合生活实践,,将课本上的数学知识,变成小学生深刻理解和运用的内化知识,才可提高小学生数学学科核心素养。
  二、 小学数学教学现状
  在日常开展小学数学教学的过程当中,作为优秀的数学教师,应该与时代共同进步,革新传统的思想观念,进而提升教学效果,改善教学质量,但直至今天,还有部分数学教师仍继续保持传统的思想观念,并且还依然以应试教育模式来为学生进行日常授课,长此以往,不但使得教师会逐渐与数学核心素养的真正意义背道而驰,使得教师自身严重缺乏正确教育观念的认知,而且会愈发不重视学生核心素养的培养。
  除此之外,对于一些经济较为落后的地区而言,本身就极度缺乏经济条件,再加上多数教师自身素质普遍偏低,想要转变教师的传统教学思想观念更是极为困难,在传统教学观念的引导下,教师会不自觉地忽略学生才是教育的主体这一认知,只会照本宣科,以书本知识为日常教学标准,这样在日复一日缺乏革新的教学当中,致使学生无法在课堂当中提起学习兴趣,难以激发出学生们对于学习知识的主动性与积极性,严重影响了学生的学习机会,无法提升学生们的学习成绩,更是与培养学生数学核心素养这一理念背道而驰,进而阻碍了学生未来的发展与成长。
  三、 生成小学数学学科核心素养的教学方法
  (一)精心设计数学习题练习,努力培养小学生运算能力
  每类数学知识,均配有相应练习习题,供小学生检验对数学知识的理解程度,检测小学生发现数学问题,探知数学问题和解决数学问题能力。同时,也要检验数学教师的课堂教学效果。小学生练习数学习题的过程,就是培养小学生数学逻辑思维能力和分析解决数学问题能力的过程。这就需要数学教师,根据每类数学知识重点和难点,精心设计数学练习题,既要体现数学知识的广度,也要体现数学知识的深度,以数学练习题为载体,训练小学生强化数学基础知识,依靠小学生自主思考,构建解决数学问题思维能力架构,将数学知识实施有效转化,变成小学生内化知识,生成数学学科核心素养。
  比如,教师在教学北师大版小学数学四年级教材中的“小数乘法”这一课时,针对这个数学知识提出的练习习题,可以以数学游戏性习题方式,进行再现,用以激发小学生学习兴趣。数学教师可以在黑板上,或者是以多媒体形式,画出或展现一座高楼,让学生扮成一个个爬楼梯的人,在每层楼上,都会有一道小数乘法练习习题,如3.3×2.7=?8.7×6.2=?等,交给小学生进行计算。答对的小学生,可以继续爬楼,答错三个习题的小学生,就要推下一层楼,以此方式,调动小学生解答习题的积极性,内化生成数学知识,提高小学生的运算能力。
  (二)运用动手操作培养小学生数学逻辑与抽象思维能力
  小学数学核心素养生成重在培养小学生数学思考力,使小学生通过数学课堂教学培养,形成基本的数学学习思维,促进小学生思考能力的提高。小学生数学思考力的核心数学逻辑与抽象思维能力,数学教师在数学课堂教学过程中,一定要多安排一些动手操作方面的练习习题,以强化培养小学生的数学逻辑与抽象思维能力。
  比如教师在教学北师大版小学数学五年级教材中的“图形中的规律”这一数学知识时,就可以让小学生运用小棒,亲自动手摆布相关图形,且将小学生在摆布图形过程中发现的规律,以相应标记标识出来,培养小学生的数学抽象概括能力。
  (三)结合实际应用问题培养小学生数学想象力
  小学数学学科核心素养生成,需要培养小学生的数学想象力。而培养小学生的数学想象力,又需要紧密结合实际问题加以培养,才可获得较好培养效果。数学教师在选择实际应用问题时,需要注意选择小学生在实际生活中比较熟知的现实数学问题,且以相对直观的课堂教学,帮助小学生加深印象,并运用数学知识解决问题,培养小学生的数学想象力。
  比如,教师在教学北师大版小学数学四年级教材中的“三角形的分类”这一课时,让小学生通过实际操作,对三角形进行分类,让小学生知道在三角形的分类中,既有直角三角形、锐角三角形和钝角三角形,还有等腰三角形、等边三角形等。然后,让小学生联系生活实际,思考在现实生活中,都有哪些地方运用了三角形,于是,有些小学生就会说出某些道路交通指示标识牌,某些房梁框架结构和铁架电线塔杆等,都运用了三角形。最后,教师让小学生将自己列举的三角形应用,剪出图形,并说出是属于哪类三角形,以此训练小学生的数学想象力。

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