考试周刊杂志社官网
当前位置:考试周刊杂志社 > 论文资源 > 正文

基于核心素养导向的体验式阅读教学策略探究

发布时间:2020-10-29 人气:

  摘 要:新课程改革背景下,重视培养学生的核心素养,鼓励小学语文教师在阅读教学过程中尝试创新方法,促进学生全面发展,为此体验式阅读教学模式被应用到语文阅读课堂教学中。在体验式教学模式下,教师为学生创设相应的教学情境,使得学生获得完整的情感体验,深入的探究语文课文内容,可以有效提升小学语文阅读质量与效率。基于此,文章分析了在核心素养背景下,采用体验式阅读教学的重要性,并分析了应用体验式阅读教学的相关策略,为广大小学语文教师提供参考。
  关键词:核心素养;体验式;语文阅读教学
  
  小学语文阅读教学的过程,就是让学生通过文章了解作者的写作意图,理解作者的观念意识,通过深入的分析与探究,最终与作者产生情感共鸣。而体验式阅读教学是在教师的引导下,让学生通过自主学习,自主体验的方式完成阅读内容。在这样的教学模式下,可以有效激发学生感官神经,并对阅读内容进行深入的探究,锻炼学生的思维能力、语言表达能力、审美能力及文化传承能力,满足新课程标准要求。
  一、 核心素养背景下,体验式阅读教学的重要性
  为了培养学生的语文核心素养,小学语文教师在阅读教学的过程中,可以尝试运用体验式教学模式,帮助学生深入地理解阅读文章中的故事情节与人物角色,清晰地掌握文章整体脉络。采用体验式阅读教学方法的重要性主要体现在两个方面。首先,对于小学生来说其生活阅历有限,情感意识尚处于成长阶段,要想让学生在阅读过程中融入自己的情感,需要应用体验式阅读法为学生提供阅读情境,使得学生更好地理解文章内容。其次,部编版语文教材中的阅读内容,适合开展体验式阅读模式,大部分故事内容的情节都十分具体鲜明,在体验式阅读教学模式下,可以有效实现对学生语文核心素养培养。小学语文教学主要是通过阅读途径实现的,阅读在整个语文教学中占据了重要位置,通过语文阅读教学,可以促进学生听、说、读、写各方面能力的提升,教师在带领学生阅读的过程中,要引导学生带入自身的情感,从而更好地体会并感受阅读故事情节与人物情感,从而加深学生对阅读内容及语文知识的记忆。教材中的每一篇阅读文章都蕴含了作者深厚的情感,在体验式阅读教学模式下,能够让学生与作者产生情感共鸣,从而深入地理解并掌握阅读内容。
  二、 核心素养背景下体验式语文阅读教学的有效策略
  (一)通过问题引导,培养学生的审美鉴赏能力
  为了强化学生的阅读体验,小学语文教师在体验式阅读教学过程中,要采取有效的教学措施带动学生参与课堂的兴趣与积极性,从而凸显学生在课堂中的主体地位,教师要做好学生阅读学习过程中的引导者。为此,教师可以尝试使用互动对话模式,根据教材中的阅读内容,组织学生进行课堂交流讨论,引导学生主动对阅读内容进行思考探究,帮助学生更好地理解并掌握阅读内容。例如,在部编版小学五年级上册教材《圆明园的毁灭》一课中,教师可以通过向学生提出问题强化学生对课文内容的体验感,如,圆明园毁灭的原因是什么?圆明园没有被毁灭前是什么样子的?圆明园被毁灭后变成了什么样子?为什么说圆明园的毁灭是中华文化,乃至世界文化不可估量的损失?通过逐层深入逐层递进的问题,引导学生深刻投入到阅读体验中。在此过程中,为了提升体验式阅读效果,教师利用多媒体设备为学生呈现圆明园毁灭前后的图片,将学生领略圆明园的壮观与艺术价值,使得学生不禁感叹我国古代工匠的艺术造诣与智慧,在提升学生审美鉴赏能力的同时,激发学生的爱国情感,从而实现体验式阅读教学的预期目标。
  (二)进一步探究阅读文章背景,拓展学生的思维与想象力
  文学作品与作者的成长背景和个人经历有密不可分的关系。为了强化学生的阅读体验,小学语文教师在体验式阅读教学过程中,可以引导学生探究文章的写作背景及作者的成长经历,从而深入地探究作者通过文章所表达的真情实感。为此,小学语文教师可以对教材内容进行适当的拓展。例如,在部编版小学五年级下册教材中,当教师在讲授《祖父的园子》一课时,教师可以向学生介绍作者萧红的生命经历,萧红曾被鲁迅评价为“当今中国最有前途的女作家”,其一生短暂坎坷,童年时光的美好记忆大多来自祖父的园子,这篇《祖父的园子》节选自其长篇回忆小说《呼兰河传》,描画了作者童年时与祖父在园子中劳动的情景,表现了祖父的园子是作者童年快乐与自由的源泉,其中蕴含了作者对祖父的回忆与情感。萧红生活在民国时代,在动荡不安的年代,这篇《祖父的园子》不仅表达了作者对祖父的怀念之情,也表达了作者对自由与美好生活的向往。教师可以带领学生认真阅读课文内容,课文中运用了比喻、拟任、排比等修辞手法,作者通过叙事抒情、借景抒情的写作方法及天真烂漫的语言风格,将景物以诗情画意的形式展现给读者,这种独特的表达方式能够带领学生深入地体验文章内容,仿佛为学生构建了一幅幅生动的景象,锻炼了学生的思维能力与想象力,从而通过浅显易懂的文字感受文章優美的意境,体会不凡的寓意。
  (三)拓展阅读内容,帮助学生积累语文知识
  在部编版小学语文教材中,有很多阅读文章,选自名家名篇。小学语文教师在引导学生进行体验式阅读教学过程中,可以通过阅读文章进行阅读拓展,从而帮助学生积累语文知识,拓展学生的语文阅读视野,提升学生的语文素养。例如,在部编版五年级下册小学语文教材中,当教师在讲授《草船借箭》一课时,由于课文中的故事情节精彩,故事的人物性格鲜明,诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃、孙权,不同的人物都有各自的性格特点,深受学生喜爱。小学语文教师可以借此机会引导学生阅读整本《三国演义》,丰富学生的文学底蕴,提升学生的语文素养。在《草船借箭》一课教学过程中,教师可以让学生以小组为单位,,自行将课文排练为课本剧,在课堂上让每个小组的学生进行展示。通过这样的方法,学生能够对课文内容进行深刻的分析,并对每个人物角色进行细致的研究,对于小学五年级学生来说,已经具备一定的语文基础与学习能力,教师可以让学生自主编排课本剧内容,深化学生对课文内容的理解与体会,在表演的过程中,学生能够完全沉浸在体验式阅读中,将自己的情感与人物角色的情感融为一体,从而更好地把握课文内容。在这样的体验式阅读模式下,学生对课文内容有一种意犹未尽的感觉,此时教师可以推荐学生阅读整本《三国演义》,了解更多的精彩内容,对人物角色更加全面立体地了解,帮助学生积累文学素养。

相关推荐