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提升农村教师职业幸福感的有效策略研究

发布时间:2020-10-28 人气:

  摘 要:“师者,所以传道授业解惑也”,由此可见,教师不仅肩负着传播文化知识的光荣使命,同时,也是照亮学生人生道路的一盏明灯。但是,如果教师缺乏职业幸福感,就极易产生诸多负面情绪,不但影响教学质量,而且也将负能量传递给学生,导致教学目标偏离预定轨道,给教师这份职业蒙上了一层厚重的阴影。尤其对于农村教师来说,受到薪酬待遇、社会关系、执业压力及主观因素的影响,职业幸福感指数远远低于城市教师。因此,文章以甘肃省白银市平川区农村初中为例,针对如何提升农村教师职业幸福感的有效策略进行阐述。
  关键词:农村教师;职业幸福感;有效策略
  
  通过对甘肃省白银市平川区农村初中教师职业幸福感的调查数据表明,农村教师的职业幸福感处于中等偏下水平,部分教师的生活状态、工作状态、精神状态不容乐观,生活缺乏方向感、工作缺乏积极性、精神没有支撑点,导致这部分教师经常出现无故抱怨、自艾、忧虑、烦躁等状况,使个人职业生涯频现危机感。
  一、 农村教师缺失职业幸福感的主要原因
  (一)期望值过高,精神压力大
  近年来,国家不断深化改革教育机制,进一步加大对教育的重视力度,尤其在改善农村教育现状方面,取得了阶段性成果。在这一背景下,社会对农村教师的关注热度不断攀升,对农村教师教学质量的期望值也逐年提高,无形当中就给农村教师施加了教学压力、精神压力,部分教师教得越好、做得越好,往往感觉到缺陷越多、问题越多。尤其部分学生家长,当看到学生的成绩不尽人意时,往往将指责的矛头直接指向教师,认为学生学不好,是由于教师教不好,而很少考虑学生自身的原因,而作为教师而言,既不能与家长针锋相对,也不能将个人的抱怨情绪向学校表露,在这种左右为难的境遇之下,就会严重影响教师职业水平的发挥,甚至使一部分教师的性格变得沉默寡言。
  (二)薪酬待遇低,生活质量差
  在调查当中,发现部分农村教师的家境条件并不好,甚至一家老少全要依靠于教师一个人的力量来维持生计,而通过走访问询,一些教师也表露了自己的心声,感觉目前的薪酬待遇与城市教师相比,还存在较大差距,拿到手的工资仅够维持基本生活所需,经济上的负担与压力导致部分教师缺乏职业幸福感,甚至有的教师干脆做起了副业,以增加额外收入,维持家用。与城市教师相比,农村教师的工资水平相对较低,而农村的学习对提升教师工资的注重程度不够。尤其是对农村青年教师来说,这样的教师不仅要面临工作的压力,更要面临生活的压力。而在教育的过程中。由于经济问题,农村教师职业快乐的感受得不到提升,甚至对自己的职业生涯产生抱怨,这会对自己的教学工作造成一定的影响,从而影响其教学效率。
  (三)管理模式固化,教学负担较重
  通过调查,农村教师的周课时基本都在15节以上,教师往往每天六点左右起床,下午五点下班以后,还要进行晚自习的管理以及授课活动,教案准备、学期总结、作业批改、学期计划等教学事务繁杂琐碎,教师每天承受的工作压力已远远超出个人心理承受范围,经过长期累积,部分农村教师精神状态欠佳、身心俱疲,严重缺失职业幸福感。
  (四)个人价值观偏执,教师职业观错误
  在实际调查中发现,部分教师对农村学生的学习期望值、升学期望值,乃至未来就业期望值相对偏低,主观认为农村学生与城镇学生相比,个人视野较窄、学习目标模糊、学习动力不足、知识渴望度较低。因此,教师对部分学生往往采取放任自流的方式,在执业过程中,不作为、不进取,完全为了完成教学任务而应付了事,甚至一些教师整天忙着为获取进城教书的机会而努力,个人生活完全被错误的个人价值观念占据,导致无法融入正常的生活圈子,更没有职业幸福感而言。
  (五)缺少家长的支持,教学效果差
  目前农村的教师大多是青年教师。虽然这些教师的年龄相对小一些,教学的经验不足,但其历经了高质量的教育。因此,在学生的教学之中,不仅能提升学生的基础知识水平,而且对提升学生的创新能力有很大的帮助。但在具体的教学过程之中,一些学生家长对教师的年龄有一定的歧视,认为其欠缺充足的教学经验,无法达到足够的教学效果。其对教师采用的教学手段欠缺充足地了解和理解,甚至对教师的教学方法进行抵制,使教师在教学过程之中难以提升自身的地位,从而导致课堂的教学效果差,进一步导致教师丧失其职业幸福感。
  二、 提升农村教师职业幸福感的有效策略
  (一)自我调整,心态放宽
  对于農村教师而言,职业幸福感的动力源泉来自职业成就感,主要体现在教育教学成果方面,如果学生升学率高、学习成绩好,就会增强教师的自信心与成就感,教学过程也转变为一种快乐体验。但是,由于农村学校的硬件设施欠缺,生源力量薄弱,经过实地调查走访,目前农村学校的学生数量呈现出逐年递减趋势,数量受限,有的年级段在校学生数量达不到20人,这就导致优秀学生的比例自然下降,因此,面对这种客观存在的事实,农村教师应当转被动为主动,排除优质生源等客观因素的影响,科学合理制订教学目标,不能脱离实际、好高骛远,积极调整心态,,将乐观向上的正能量传递给学生,同时,利用业余时间,通过互联网平台获取更多的教学经验与先进的教学模式,以应用于实际教学当中,这样一来,学生的学习成绩也将逐步得到提升,而反馈给教师的教学成果也必将逐步浮出水面,进而增强了农村教师的自信心,提升了职业幸福感指数。
  (二)减负减压,人文关怀
  面对教师课时任务重、工作负担重、教学压力大的现实状况,农村学校应当尽可能减轻教师的非教学负担,取消一些形式化的检查、评比、会议等活动,取而代之举办一些娱乐身心、增强体质的文艺体育活动,充分调动教师的参与积极性,在活动中缓解工作压力与精神压力。教师选择教育行业的原因是教师具备一定的专业成就感,然而,农村教师的压力持续上升,这是许多农村教师无法获得幸福感的主要原因。教育的实验与改革的各个方面都需教师的积极参与,如全新课程改革的实施、素质教育的实施等。对学校来说,要从下列几个方面缓解教师的压力,首先对各种评价和检查进行削减,尽量缓解教师的非教学负担。其次就要转换教师的工作对象。使学生具备一定的自学能力,使其工作具备一定的多样性和丰富性。在此基础上建立恰当的奖惩制度,反映教师之间的竞争精神。学校需从教师的角度来进行思考,这可大大缓解教师的压力。通过实行精确的竞争激励机制,可增强教师对崇高目标的追求,增强其职业的幸福感。同时,学校应当建立一套完善的教师激励机制,帮助教师树立正确的个人价值观,制订个人职业规划以及未来发展目标,使每一位农村教师在实现目标的过程中,产生职业幸福感。此外,学校各级领导应全面深入了解教师的生活状况,对生活困难的教师给予经济扶助,以消除教师的后顾之忧,用心教好书、专心做好事。

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