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小学生“告状”行为的成因与教育干预策略探究

发布时间:2020-10-27 人气:

  摘 要:在小学阶段,学生向教师告状是一种常见的现象,虽然学生可以通过告状行为引起教师的注意,或者宣泄出自我负面的情绪,但若是教师不能正确地对其进行引导,会逐渐发展成为心理健康问题,不能快乐地成长。学生产生告状行为的原因主要有三点,分别为具备道德感,通过告状向教师寻求表扬;感到被欺负,通过告状向教师寻求帮助;有利己之心,通过告状向教师揭短他人。为了避免告状行为频发,教师要对学生进行有效的教育,具体可通过倾听学生的诉求,发掘问题所在;进行调查与分析,弄清来龙去脉;采取表扬—矫治—鼓励的方式,纾解情感郁结;建立起多级制度,纠正告状习惯;开展多样的活动,促进身心发展等措施,这样能减少学生的告状行为,缓和同学之间的关系,有利于构建和谐班级,促使学生健康成长。
  关键词:小学生;“告状”行为;成因;教育干预;策略
  
  一、 引言
  在小学阶段,学生告状的频率高,有的时候,学生之间发生一点小摩擦便要向教师告状,这样的事情频发,不仅会使教师感到为难,长此以往,还会影响班级的和谐程度,不利于学生的健康成长。因此,为了减少小学生告状行为的发生,让学生之间的关系保持和谐,教师要了解学生的心理规律以及告状行为产生的原因,及时采取有效的措施对学生进行教育,使其不要不分青红皂白地向教师告状,这样可以有效帮助学生处理矛盾,构建和谐的班集体,促使学生的个体成长。
  二、 小学生“告状”行为的成因
  (一)学生具备道德感,通过告状向教师寻求表扬
  大多数小学生在电视剧、故事书、动漫等影响下,会产生正义感和道德感,其心里有一杆区分“好”“不好”“坏”的秤,知道不同的行为会产生不同的后果,因此,大部分学生具有“逞凶极恶”“锄强扶弱”的正义感。当他们碰见打架、抄作业、不做值日、考试作弊、不写作业、插嘴等不良行为时,其会根据自身认知观念中的道德感对以上行为做出判断,认为这些行为是错误的、做出这些行为的人是值得惩罚的。在他们看来,只有教师才有资格对学生错误的行为进行批判,而他们告状,便能向教师呈现这些行为的是非曲直,这样,不仅可以让教师纠正错误的行为,还能获得教师的表扬,可以通过满足其正义感、道德感进行自我肯定。
  (二)学生感到被欺负,通过告状向教师寻求帮助
  在小学低年级中,告状次数多的大部分都是内向、胆小的学生,其但凡受到点委屈,便向教师告状,而不是先与“欺负”他的学生沟通。此类学生告状的目的是希望教师能够帮助自己、保护自己,批评犯错误的同学。在小学课堂中,教师最常听见的告状就是“老师,他拿我的橡皮。”“老师,他的东西超过课桌线影响我学习了。”“老师,他拿走我的作业本,我写不了作业。”……心理学认为,人类最主要的本能之一是自我防御,而小学生体格小,自我防御能力不高,因此当其受到委屈、被人欺负时,会在第一时间向他人求助,在班级矛盾中,教师便成了学生求助的第一对象。此外,有的学生虽然没有受到委屈,但是其有一副热心肠,其总会从自己的角度出发,判断他人是否被欺负,因此当其看到有同学被欺负时,也会向教师寻求帮助。
  (三)学生有利己之心,通过告状向教师揭短他人
  在不良的环境、家庭等因素的影响下,有的学生心理健康会受到影响,一旦受到一点点委屈便会耿耿于怀,在强烈的自我暗示下,其会产生较强的报复心理,便向教师告状,并在告状中添油加醋。当教师对其告状的同学进行批评时,其会获得心理上的满足感与快感,,这种告状行为产生的根本原因是学生的利己之心,其渴望通过告状向教师揭他人的短,从而获得心理满足感,抚平自己心中的不忿。这样的告状行为若是得不到及时的制止,会严重损伤学生的心理健康,长此以往,甚至会引发心理创伤,不利于其快乐、健康地成长。
  三、 小学生“告状”行为的教育干预策略
  (一)倾听学生的诉求,发掘问题所在
  大部分学生在告状时,处于较强的心理波动状态,其渴望将自己受到的欺负、委屈在第一时间用激烈的语言告知教师,让教师理解自己的心情,批评欺负他的同学。学生在这种状态下,开启了自我防御,心理较为敏感,一旦教师在听其诉说时出现一点点敷衍行为或者打断其说话,学生便会觉得自己受到了不公正的待遇,明明是自己受到了欺负,教师却不甚在意。因此,教师在面对告状的学生时,要将自己的注意力全部集中于学生身上,要认真、仔细地倾听学生的诉求,不要着急打断其讲话。教师在倾听的过程中,要自然地向学生传达出“我在好好听你讲话”的暗示,完全融入学生的视角与其进行情感交流,切记不要边听边发表自己的看法。教师在倾听时,要了解到学生的内心世界,从其讲话中找出矛盾的所在,了解其告状的动机、内容,同时,教师要及时分析出学生的心理问题,针对其告状的内容予以心理安慰,并采取有效的方式帮助其解决矛盾。
  (二)进行调查与分析,弄清来龙去脉
  教师在面对学生的告状行为时,首先,要求学生将事情的来龙去脉说清楚,在学生诉说的过程中,教师充当的是“知音”的角色,要想学生之想,与学生站在同一面看待问题。其次,教师要用探究的态度进行调查,引导学生有条理地进行分析,先分析事情的对错,再分析整个事件,与学生共同讨论这件事情最好的处理办法。最后,教师在此过程中,要向学生传递“宽以待人”的思想,在面对鸡毛蒜皮的小事时,不要过度敏感,尽量平复自己的心情与同学进行和谐的人际交往。总之,不论学生之间的矛盾多大,教师都要对事件进行全面、详细的调查与分析,弄清楚事情的来龙去脉,在安慰被欺负的学生的同时,要引导其放宽心,给予一些建设性的意见,让其带着教师的指导性建议与发生矛盾的学生处理此次事件,或者教师完全放手让其自行处理,留给学生自由发挥的空间,这样可促使学生养成宽以待人的思想,使其不要对班级中的人际交往持过分敏感的态度。
  (三)表扬—矫治—鼓励,纾解情感郁结
  教师在处理学生之间的矛盾时,若是态度不积极,或者没有符合学生的预期,会影响学生今后的心理发展。对于性格内向、胆小、有一些心理小毛病的学生,教师在面对其告状行为时,要以和善、亲切的态度与其进行沟通,哪怕指导其告状的行为不正確、动机不纯,也要寻找并肯定其闪光点,比如表扬其关心同学、信任教师的行为等。教师一旦在与学生沟通的过程中发觉其具有阴暗的心理,要马上用委婉、温和的语言告知其存在一些问题,通过心理暗示帮助其矫正心灵上的缺陷,告知学生人生在世,不可能事事都完全按照自己的意愿发展,因此要正确地认识到主客观条件的限制,既要不服输,又要服输,而服输不等同于认输,而是为了更大地进步。此外,教师还要鼓励学生放开自己的心怀,让其时刻保持善良、宽和的心态进行班级交际,与其他学生进行良性竞争、和谐交往。

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