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基于核心素养的高中生物实验探究性教学的策略

发布时间:2020-10-18 人气:

  摘 要:在当今这个飞速发展的社会大背景下,素质教育的发展受到了国家的高度重视,教育工作必须注重培养学生的核心素养,教育工作的重點已然转向了学生核心素养的培养。在核心素养教育的这个大背景下,高中生的学习重点也从“以知识为本”转换为“以人为本”。高中生物是一门对于实验操作依赖性较强的学科,因此,在教学上更加需要从核心素养出发,让其充分融入实验教学中,帮助学生培养勇于探究、敢于创新的精神,提升学生自身的实际操作技能和创造能力。文章就现在生物实验教学的实施现状,探究核心素养大背景下高中生物实验教学的策略。
  关键词:核心素养;高中生物;实验教学;策略研究
  一、 引言
  众所周知,实验,是生物学科最受关注的部分。然而,受传统实验教学观念的影响,教师往往只强调书本上理论知识的传授,却忽略了更重要的应该是培养学生的创新思维与实践能力,提高学生亲自动手实验的水平,完善学生的学科综合素质。生物学科核心素养的重点在于,了解如何实际操作生物实验,并从中获取与之相关的生物学科综合知识、探究并处理问题的能力,提升理性思维水平,加深对生命的认知水准。要想在高中生物实验教学中,有效培养学生的核心素养,就要以提升学生生物的学科素养为教学目标,促进学生全面高效的发展,教育学生形成正确的科学价值观、创新的科学发展观。这样才能为学生日后的长久发展夯实基础,打下坚实的根基。
  二、 核心素养下高中生物实验教学的要求
  在核心素养教育的背景下,对于高中生物实验教学有了一定的要求,教师不能再一味地对学生灌输理论实验知识。在制定教学目标的时候,一定要以生物学科的学科特点为基础,遵循因材施教的教学原则,着重强调在教学活动中提升学生的动手实验能力和实践水平。这样不仅能让学生在实验过程中学会发现问题、运用专业知识解决问题,培养学生自主学习的激情和积极性,还能让学生养成勤于动手、善于思考、勇于探究的学科素养。
  在核心素养大背景下,教师作为学生学习道路中的指导者和引路人,必须自觉深入学习专业知识与教学知识,创新教学方法,提升自身教学水平。只有科学高效的教学方式,才能更好地激发学生学习积极性,带领学生全身心投入到实验中去,培养学生科学探究意识,让学生在实验过程中学习专业知识与技能,最终让学生养成严谨的实验态度以及积极探究的精神。
  核心素养教学不仅仅提高了对学生学习的要求,更是加强了对教师和学校教学的水准的要求,教师要创新教学方法,让学生在实验教学课程中投入到实验中去,在实验动手的过程中不断地提升自己,而不是再走走过场,学校要建立成熟的实验教学模式,安排好学生的实验教学以及时间,保证教师的实验教学质量,真正地让学生学有所获。
  三、 开展问题式实验教学,培养学生乐于探究的品质
  教师在进行实验教学时,之前大多都是使用填鸭式的教学方式,大多数情况下都是教师“牵着学生的鼻子走”,极少情况下会让学生进行独立思考。基于这种教学误区,教师可以实施“问题式”的实验教学。比如,教师在上实验课时,可以引出几个与本节课程相关的问题,让学生进行思考,学生可以在实验过程中探究如何解决问题。
  问题的提出是学生思考的前提,教师要善于利用提问来激发学生的探究欲望和深入学习的好奇心。教师可以根据本次课的实验内容,精心地设计几个问题,让学生进入到实验教学的情境之中,然后引导学生去进行实验,在实验的过程中学生要找到教师提出问题的点,并通过自己的努力解决问题。学生这样就会带着教师提出的问题开始实验,在学生进行实验时,就会留心地观察实验过程中的实验现象和实验结果,在遇到问题时也会多加思考,通过自己的探寻去寻找问题的答案,在实验结束时,学生也会认真地整理自己的实验报告,将自己问题的答案认认真真地进行解答。这样一来,就可以有效地推动实验进程,加速学生的思考探究能力的提升,让学生可以劳有所得。例如,在教学人教版高中生物必修一课程的第一节《降低化学反应活化性能的酶》时,教师可以在实验前问学生一些有关酶的问题,“酶是什么?”“为什么生物的代谢离不开酶?”“你们知道科学家是如何来探究酶的本质的吗?”等等,然后,让学生带着对这些问题的思考,进入到接下来的“比较过氧化氢在不同条件下的分解速率”实验环节,学生在进行动物肝脏(如猪肝、鸡肝等)的实验过程中,比较在不同条件下,过氧化氢分解速率的差异,通过分析数据,讨论最终的实验结果。让学生在实验过程中思考问题,既可以提升学生的实验水平,培养学生的探究精神,还能加深学生对所得知识的记忆与理解,一举多得。在这样的教学模式下,,会大幅提升学生在实验过程中的专注度,在通过自己的努力找到了教师问题的答案时也会很有成就感,从而学生就会喜欢上做生物实验,在做实验时也会自发地进行思考,深入地探究生物实验的奥秘。
  由此可见,开展问题式实验教学,可以培养学生善于探究的良好品质,提升学生自主探究的能力和解决问题的思维水平。在问题式实验教学中,学生在课堂教学中的主体地位更加被凸显出来,这样使课堂氛围更加开放,培养学生的学科素养,使实验教学方式进一步优化,提高学生的思考能力。
  四、 开展讨论式实验教学,培养学生勤于思考的品质
  讨论式实验教学是指通过教师的引导,学生之间对于某个问题进行自主讨论,学生也可以通过讨论学习他人的认识、理解和解决问题的思考方式。这一实验教学模式是以学生为中心,既全面又开放的个性教育模式,在为学生创造积极和谐学习氛围的同时使实验课堂更生动有趣,让学生在轻松的环境中进行思维上的碰撞、交融,让他们在讨论的过程中,去了解别人对于同一事物的想法和观念。
  实验是生物学科的基础,老师可以利用集体讨论的模式活跃学生的实验思维、碰撞出创新的思想火花。生物学科看似易懂易学,实则变化百出,所以单凭一个人的思考是不能够将生物学是知识学习透彻的,这就需要教师将学生分为几个实验小组,小组的成员们可以一起讨论如何做实验,遇到问题可以一起想办法解决。例如,在教学必修二《DNA是主要的遗传物质》一课时,教师就可以向小组抛出一系列问题,比如“你们认为DNA的本质到底是什么?它们可能具有什么特点?”接下来,让学生带着教师提出的问题进行组内讨论,并记录讨论过程中学生的不同意见和争论点,再带着这些疑问进行一系列的实验操作。在整个实验教学过程中,老师都应该陪伴在学生身边,随时为学生答疑解惑,保证每个小组都能够顺利完成实验,并从中得到相应的结论,学到丰富的知识与技巧。

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