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思维导图在初中生物学概念教学复习课中的应用

发布时间:2020-10-18 人气:

  摘 要:在初中生物学复习教学过程中,概念教学属于较为重要的组成部分。以往的生物学概念教学复习课的教学过程中由于传统教学体制及教学理念的影响存在着较多的问题,影响着初中生物学整体复习效率的提高。教师在开展初中生物学概念教学复习课教学过程中应结合学生实际学习水平、复习需求通过思维导图的教学形式营造多元化、创新的复习教学措施,激发学生的自主复习意识及学习积极性,促使学生更清晰明了地掌握生物课本中结构化的章节内容,提高学生的复习有效性。为了分析思维导图在初中生物学概念教学复习课中的应用措施,文章针对在初中生物学概念教学复习课中开展思维导图的教学意义进行了分析。
  关键词:思维导图;初中生物学;概念教学;复习
  一、 引言
  思维导图主要是指应用图文并重的教学方式及技巧将各级主题之间的关系用相互隶属及相关性的层级图表现出来,构建完整健全的主题关键词和颜色及图像之间的记忆链接。思维导图运用的是左右脑的技能,通过发挥阅读、思维及记忆等的规律协助人们在逻辑和想象之间、艺术与科学之间进行平衡的发展,最大限度上激发学生的学习潜能,促进学生展开积极自主的探究与学习。在初中生物学概念较学复习课的教学中开展思维导图的教学具有较为积极的意义,能转变以往复习教学中的不足之处,促进初中生物整体教学水平的提高。
  二、 在初中生物学概念教学复习课中开展思维导图的教学意义
  思维导图在初中生物学概念教学复习课的教学过程中存在一定的特点,主要表现为集中的焦点:主干发散、焦点集中在中央图形上,呈现树状式的分布结构,从“树干”的中央向四周的“树枝”进行放射性延伸和拓展。形式多样化且简单明了:在文字解释的基础上融入图形、线条及颜色等,让零散琐碎的知识变得系统化及结构化,促使学生在复习的过程中一目了然地掌握综合性的生物知识点,促进学生整体复习效率的提高。内容简单、层次分明:在思维导图的树状图分布过程中“树干”的分支主要是由一个个生物概念的关键词组成的,具有简洁的内容,思维导图是按照生物知识内部结构进行分层处理及加工教学的。在初中生物学概念教学复习课的教学过程中实施思维导图具有较为积极的意义,首先利用思维导图能有效地强化学生的自主探究意识及学习兴趣,制作思维导图的过程是灵活多变的,这很大程度上符合了学生的学习兴趣及学习需求,学生可以结合实际的教学内容在教师的引导下绘制相应的思维导图,利用鲜艳明了的图形、颜色及符号等构建完整的生物知识体系,促使不同层次学习水平的学生能获得适应的发展。思维导图还能很好地促使学生主动融入课堂复习过程中去重现学生生物概念相关知识点的形成过程的回顾思考,并在这一记忆过程中释放学生的天性,帮助学生更好地理解生物学概念知识点,强化锻炼学生的发散思维,促进学生初中生活课堂复习有效性的提高。其次,在初中生物概念学教学复习课教学中应用思维导图还能强化学生的学习兴趣,促使学生复习有效性的提高。以往的初中生物概念学复习课的教学中大多数学生是通过被动、机械性记忆生物概念知识的方法进行学习,这种复习教学的方式只能帮助学生碎片式地记忆零碎的生物知识点,模糊学生对于整体生物学知识的了解。通过思维导图的教学模式能通过线条、色彩及图形等多元化的形式引发学生在复习课上不断地联想和想象,给予学生复习方式的創新与概念,转变以往沉闷的复习教学氛围,丰富初中生物课堂概念教学的教学内容,强化学生的思维积极性及活跃性,促进复习有效性及复习质量的提高,从根本上提升初中生物复习课的整体教学质量。
  三、 思维导图在初中生物学概念教学复习课中的应用措施
  (一)利用思维导图构建完整的初中生物思维导图结构,引导学生小组合作探究
  在初中生物概念教学复习课的教学过程中,教师应引导学生从书本中生物章节知识着手引导学生自主地构建完善健全的思维导图,首先将单元的关键词及层级结构等寻找出来,,继而进行相应的扩散,找出与其相关的二级关键词,利用二级关键词进行扩散引出三级关键词,直到本章节所有的生物概念都涵盖其中为主,将生物知识点逐层分级地扩散开来,最后训找各个关键词的横向联系及纵向联系,绘制出与思维导图主题相关的树状图,促进学生完整地观察及把握生物学概念教学的相关知识点,促进初中生物课堂复习有效性的提高。在学生构建完整的思维导图之后,教师可以将学生们分成若干个小组,采用小组合作的教学手段扩散式的整合优化思维导图,培养学生的写作能力及实践动手操作能力,改变传统枯燥复习课堂中乏味的旧知识学习状态,激发学生的主观能动性,积极主动地让学生参与到课堂复习过程中去,优化整合小组各成员之间的复习思想,让思维导图的制作在一次一次的改正中得到优化和提升。如在进行《生物圈中的绿色植物》的复习教学过程中,教师可以通过将学生分成若干个小组,要求每个小组绘制单元学习内容相关思维导图的形式展开相应自主探究及复习学习。首先在树状图的中心以主题“绿色植物”为关键词,在绘制第二关键词时将“绿色植物的一生”“绿色植物的光合作用及呼吸作用”“绿色植物在生物圈中的作用”作为树干进行分布,最后在树枝部分将第三级关键词“植物种子的萌发、生长、开花结果、光合作用、植物的呼吸”等等完整地呈现上去,构建完整及完善的思维导图,并通过小组讨论的形式不断地完善和优化思维导图,促进学生自主探究及复习能力的提高。
  (二)利用思维导图的优势积极开展初中生物概念教学的专题复习
  在初中生物概念教学复习课过程中为了让学生将所学的生物知识进行概括性的整体,促使学生构建新的、更加完善的认知结构。教师应转变以往复习课教学过程中常用的复习方法,教师应利用参考资料中的知识框架促使学生形成完整的记忆,结合相关习题练习进行专题复习巩固的学习。如在进行《生物圈中的人》的复习教学过程中,这一主题内包含着较多的教学内容,学生很难完整及系统性地对生物知识进行理解和掌握,经常会出现“捡了芝麻丢了西瓜”的现象,那么在思维导图的教学下应如何对生物圈中人的八大系统中各个功能及组成等概念以及它们之间的联系进行梳理呢?教师可以利用思维导图的教学优势以绘制完整的树状图的形式将人的八大系统-消化系统、呼吸系统、生殖系统、运动系统、循环系统、神经系统、内分泌系统、泌尿系统等等及其组成进行一一的呈现。且在复习课的课堂导入环节以询问的方式展开相应的教学,诱导学生主动回忆及解答:“从生物体结构的层次来看,如何才能构成一个完整的人?一个完整的人体中涵盖了哪些主要的系统?”在学生回答之后引出进一步的问题:“人生命活动维持的根本要获得氧气和营养的途径是?氧气和营养是如何输送到人体组织细胞内的?我们所学的人的系统是怎么样参与人体生命活动的调节过程中去的?”通过这些问题的提出更好的发散学生的思维,促使学生在回答问题的过程中主动地思考及联想,一边整理一边记忆,将专题的各大系统要点理清,再通过不断地深层探究及挖掘生物知识实现专题拓展突破,最后回归至思维导图上,联系不同的系统内容达到灵活运用生物知识的目的,促进学生掌握完整的生物体系结构。

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