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探究小学数学课堂提问教学策略的有效性

发布时间:2020-10-11 人气:

  摘 要:在小学数学教学过程当中,课堂提问往往会对小学生的学习程度进行考查,通过提问教师可以更加了解学生对于知识的掌握情况,因此课堂提问在课堂当中所占据的地位十分重要。在课堂当中进行提问,教师可以清晰地了解到学生掌握知识的情况,从而对课堂的整体设计进行重新规划调整。如何能够合理地运用课堂提问激发学生的学习动力,从而提高学生学习效率是每一位小学数学教师应当思考的问题。随着我国教学改革的不断深入,小学数学教学体系也面临着不断地更新。现阶段小学数学课堂对于教师的要求不仅仅是让学生能够理解基本的数学常识。还需要能够在学生掌握基础知识的基础上帮助他们提高解决问题的能力。如此一来,在课堂上进行有效的提问显得尤为重要。基于此,文章对当前小学数学教学过程当中课堂提问策略的基本情况进行分析,从多个方面对在课堂当中进行有效的课堂提问教学策略进行阐述,以此供相关人士参考。
  关键词:小学数学;课堂提问;有效性
  一、 引言
  小学阶段是每一位学生终身学习打好基础的重要阶段,在小学的教育过程当中,不仅能够培养出学生自主学习的能力,还能够为学生以后的学习打下良好的基础。在小学教育课程当中往往注重的是对于基础学科的学习,那么作为基础学科中一员的数学自然也就需要学生花费更多的时间进行思考与学习。教师在进行小学数学的教学过程当中,应当充分利用上课时间对学生进行有效的提问教学。进行课堂提问活动能够更好地加深学生对于数学知识的理解能力。不仅如此,还能够提升学生的上课效率,提高学生的课堂参与度,进一步发挥学生的自主学习能力。但是如果课堂提问的方式过于单调,没有能够更好地激发起学生的学习兴趣,就会导致学生的数学思维的培养程度不足,致使学生的综合素质无法得到充分的提高。
  二、 现阶段小学数学教学过程当中课堂提问环节存在的问题
  (一)小学数学教学过程当中课堂提问内容过于单一
  目前我国的一些地区在进行小学教育的过程当中,会对学生进行课堂提问环节的互动。而对于课堂提问教学的策略应用会受到课堂过程当中实际情况的影响,导致很多的课堂提问环节都是枯燥乏味无效的,以至于提问无法达到预期的教学效果。面对现阶段我国小学数学教育过程当中课堂提问环节存在的问题需要教师进行积极的思考,改变课堂提问环节过于单一的现状。教师在进行小学数学的教学过程当中,会对学生进行课堂提问,而问题的内容基本上过于的单调,这就导致在提问的过程当中无法积极地调动进学生的学习热情。很多学生都会面对问题而无动于衷。教师在准备课堂教学内容的时候,应该对课堂提问内容也有所准备。这些问题应当与课堂内容紧密结合与教材内容作为依据参考。需要注意的是,这些问题不能够由教师自身进行主观创造。往往教师进行主观臆断创造出来的问题,会与教材之间存在着一些差异,导致学生一时之间无法理解问题的内容以至于学生的课堂积极性不高。为此最为简单的方法就是以教材的课后信息作为依据,并进行一定的改变,在保障学生积极性能够被调动的同时,也能够保障学生在回答问题时的新鲜感。如果单一地使用课后练习题,可能导致学生在运行的过程当中已经对习题的问题有了答案,因此无法进行学生回答的欲望,也无法满足学生在回答完问题之后心里当中所产生的满足感。因此想要积极调动学生的课堂氛围,就需要根据已有的课后练习题进行小范围的改变,其内容应当与教学内容紧密结合,让所有的同学都能够有机会参与其中。在满足学生对于小学数学求知欲的同时,还需要积极培养学生的自主学习能力。但是如果教师大幅度的心情问题的改变,导致问题难度较大就会导致学生产生挫败的心理,因此丧失对于数学问题的思考欲望,对于学生培养起善于探索积极思考的数学思维十分不利。
  (二)小学数学教学当中课堂提问内容没有针对性
  除了小学数学教学过程当中,课堂提问的内容过于单调以外还存在着所提问的内容没有针对性的问题。一些教师在进行课堂提问的环节当中,往往会根据教材做出的问题来进行提问,而这些问题大多都过于基础。无法与教师的课堂教学重点与学生的实际学习情况进行紧密的结合。就导致教师做提问的問题与数学课堂当中所讲述的重要内容产生了一定的偏差。而小学数学教材当中所给出的课后问题,又对于大多数同学而言十分简单。大部分同学都能够在自主学习的过程当中掌握问题的解题方法与答案。同时也就意味着如果将这些问题融入课堂提问环节当中,就无法锻炼出学生的数学思维能力。学生在回答问题的过程当中,不能够进行独立的思考,就无法加深对于课堂内容知识讲解的思考程度。长久以往,如果学生在练习的过程当中遇到一些较难的问题。就会无法做到举一反三的思考能力,从而导致学生的数学思维培育产生了抑制。
  三、 小学数学教学过程当中课堂提问环节的教学策略
  (一)教师在进行提问的过程当中应当注重问题的目的性与启发性
  小学数学教师在进行课堂提问的环节当中,应当对于问题的目的性与启发性给予充分的重视。小学教师在进行备课的同时,除了需要考虑课后习题当中布置的问题种类还需要根据自身的教学模式以及教学重点,甚至是班级内部同学对于数学教材的掌握程度进行及时的变通与创新。但与此同时也需要注意,问题创新的难度不能一味地追求问题的难度,从而锻炼学生的思维能力。提问问题时应当积极考虑出学生回答问题的满足感,并结合学生的理解能力,进行问题难度的适当改进。在确定好难度之后,再对问题进行改编,对自己提出的问题,教师需要进行反复的研究,保障题目难度适中,并且其内部所涵盖的数学思维模式与课堂的教学重点相符。这就要求教师所提问的问题能够与知识点的运用进行紧密的结合。在经过多方面的考虑之后,得出适当的课堂问题,能够锻炼学生的学习能力,培养学生的数学思维。一定程度上还能够加深学生对于小学数学当中教学知识点的理解程度,从而更好地帮助学生利用这些知识形成自身的思考能力。教师对问题的适当改编能够提高学生对问题的变通能力,培养学生举一反三的思维。这样一来,学生的思维能力就会得到不断的提升,思考的方式也会得到不断的扩展,为学生进入更深一步的系统性的数学学习打下良好坚实的基础。不仅如此,教师在设计问题的过程当中还应当对问题本身进行一定的创新处理。不仅仅是局限于课堂内部的教材内容,还可以与实际生活当中的内容相结合,让学生充分认识到数学就在我们的身边与自身的生活息息相关。这样一来,学生学习数学的兴趣就会得到提升,学生对于数学的重视程度也能够得到提升。对问题进行创新性的整改,就能够保障教师在进行课堂提问的同时,更好地调动课堂学习氛围,进一步激发学生的学习热情,保证学生的学习兴趣。在学生不断提高课堂学习效率的同时,还能够提高学生对于数学的认知水平。

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