考试周刊杂志社官网
当前位置:考试周刊杂志社 > 论文资源 > 正文

试论提高小学语文阅读教学效果的策略

发布时间:2020-10-07 人气:

  摘 要:小学语文教学的主要内容分为听、说、读、写四个方面,教学的主要任务为培养学生的语言能力,阅读教学是其中比较重要的部分,阅读能够让学生感知语言,进而运用语言,写作和表达都是在感知语言的基础上对语言进行的运用,因此教师要重视阅读教学的部分,积极引导学生掌握良好的阅读习惯,提高阅读的效率。基于此,文章主要对如何提高小学语文阅读教学效果进行了分析,希望能够对促进小学语文教学有一定的作用。
  关键词:小学语文;阅读;语言运用;策略
  一、 引言
  阅读是贯穿小学语文教学的主线,写作与阅读之间是相辅相成、互相融合的关系,在进行阅读教学的过程中,教师应以提升小学生对语言的感知以及运用能力为主,积极探索有效的教学方法。通过激发学生的阅读兴趣、引导学生掌握阅读的技巧、精心设计课堂教学内容能够有效地提高阅读教学的效率,文章就如何和优化小学语文阅读教学成效展开简要探讨。
  二、 提高小学语文阅读教学效果所应遵循的部分原则
  (一)高效性原则
  小学生的阅读效果和阅读速度应当得到一定的保证,教师的教学进度和教学内容也应当进行积极的推进。因此,就需要满足高效性的原则。教师的教学活动和学生的阅读活动都要考虑到相应的效率和质量,小学语文阅读教学活动所涉及的阅读文章、阅读书籍的內容是十分庞杂的,如何在短时间之内对于相关内容进行积极的探索和阅读就需要有高效性的原则作为保障。
  (二)主体性原则
  小学语文阅读教学活动的主体应当是学生,小学生是语文课堂的主角。作为语文教师所开展的教学活动,应当满足学生的客观需求,应当全心全意为学生而服务。切实突出主体性的原则,才能更好地提高整体的阅读教学的效率,并且认识到学生的所思所想,提供更具有针对性的阅读指引,使得小学生可以在教师的帮助之下进行更为积极的阅读活动,将所学的知识尽快地展现出来,将更多的问题反馈给教师,从而为下一阶段的语文阅读教学打下良好的基础,因此应当满足主体性的原则。
  (三)渐进性原则
  小学语文阅读教学活动需要根据学生的实际状况进行。同时需要满足间接性原则。阅读材料的难度,以及阅读的内容都需要教师进行灵活的掌握,而不应当盲目地提高阅读的难度,期待着语文阅读教学活动可以一蹴而就,而是应当本着实事求是的主旨思想来逐步的提高阅读材料的难度。教师更多地考虑到学生的实际状况,进行有针对性的引导和提高,才能保障整体的教学进程,让更多的小学生养成良好的阅读习惯,形成正确的阅读理念。
  三、 优化语文阅读教育效果对策分析
  (一)依据语文文本内容打造阅读情境以景促情
  对小学生这一群体来讲在学习当中兴趣才是其核心推动力。为此,在语文阅读教学当中的关键所在就是注重调动和培养起学生对阅读的兴趣,只有这样才能确保语文阅读教学有效性不断提升和优化语文阅读教学成效。为此,在阅读教学当中教师就可充分依据语文文本内容,打造真实生动的阅读情境打造以景促情的目的,将学生注意力牢牢地带入到情境当中,推动学生情感的迸发培养学生对语文新文本的阅读兴致。比如,在讲解课文《司马光》《小蝌蚪找妈妈》《曹冲称象》以及《桂林山水》《海底世界》等的过程中,,教师就可在课前使用信息技术获取与文本相关的视频图像资料,待到正式阅读教学时将其穿插到教学课件当中去,使用相应的视频、图片和动画片段营造一个真实生动且有趣的阅读学习情境,以景促情使学生在声影的感染下极大的产生对文本阅读和理解的愿望,而后再让学生展开文本的阅读和理解则能事半功倍、一举两得的效果。然后语文教师在对曹冲称象的故事内容进行大致的介绍,对于小蝌蚪找妈妈所蕴含的科学道理以及背后的哲理故事进行相应的讲解,对于秀美的桂林山水则伴随着视频内容进行更为具体的介绍,让小学生在阅读和感悟的过程中了解桂林山水甲天下的真正意义。这对语文阅读课堂教学效果的优化和提升都具有重大意义。
  (二)引导学生掌握正确阅读方法和技巧优化阅读课堂教学成效
  在语文阅读教学中引导学生掌握正确阅读方法和技巧对学生语文综合素养的提升具有重要意义,同时更是学生通往语文世界的必要技能。而在阅读教学中教师应意识到良好阅读能力的养成并不是一朝一夕的事情。因为小学生自身相对缺少阅读量,所以在语文阅读教学中不应把抽象的阅读方法强制性的灌输给学生,有些教师甚至让学生死记硬背最终效果却适得其反。为此,在阅读教学当中要求教师要对语文文本特征有一个透彻的研究和掌握,找准教学实际精心设置思维情景,循序渐进地将阅读方法向学生渗透,使学生在阅读中自然而然的学习和掌握阅读方法和技巧。在阅读方法教学和指导方面应具体体现在下述三点:(1)应确保训练点的精准度;(2)应确保阅读方法训练过程简明精炼;(3)保证每次阅读方法训练都用精简、细致有着重点,避免学生出现贪多嚼不烂的情况。并且良好的阅读能力必须具备下述几种能力:能够准确分析和运用词语的能力、准确分段落能力、正确概括段落大意的能力以及总结文本中心主旨的能力,准确找出文本写作结构、修辞方法以及作者写作意图的能力等。相信学生在正确的阅读方法以及阅读技巧的指引下会取得更多的阅读成果,并且和教师进行更多的交流互动以提高自身的阅读效果。
  (三)精心设疑引发思考突出学生在阅读学习中的主体地位
  新课标提出应让学生成为语文课堂学习的主体,教师则应当做好课堂组织、学生思维引导、点拨以及鼓励学生的工作,在充分尊重每位学生基础知识以及学习理解能力的前提下,以学生兴趣点作为着手点,精心设置趣味强的语文阅读教学计划通过巧妙设疑引发学生对文本展开主动探索和分析,使学生主动成为阅读课堂的主体。比如下阅读《老人与海鸥》时,文中就有海鸥在老人的遗像上空盘旋、鸣叫的生动描写,通过这样的描述充分表达了海鸥对老人的深切情感,以及人与自然和谐共处的生动景象。当学生读到此处时教师就可将其作为切入点,提出下述问题让学生对文本展开深入思考和探究,从而实现对文本主旨的深入认识和掌握“海鸥在老人遗像前做了哪些行为?”“海鸥为何会做出这样的举动?”“老人和海鸥之间又有怎样的情感”“老人在生前与海鸥都有哪些故事?”等等,设置这样的问题让学生对文本展开阅读和探究,学生好像在解谜一样以高涨的情绪展开文本阅读,有效锻炼学生自主思维、分析、总结归纳等多方面能力,实现对文本内涵的深刻理解和掌握,切实提高小学语文阅读教学成效推动学生语文综合素养养成。与此同时,教师也要对学生进行适当的引导,让学生的疑惑和不解可以成为他们探索路上的指路明灯。

相关推荐