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浅析语文教学中如何培养学生的审美悟性

发布时间:2020-10-07 人气:

  摘 要:一个人的审美悟性固然与其天赋、才智、学识及阅历有不可分割的联系,但后天的培养也是不可忽视的。作为一名语文教师,我们要在日常教学过程中有意识地以作品展现的自然美、生活美、艺术美,激发学生的兴趣与爱好,启发他们领略其中韵味,体会其中真谛。
  关键词:语文教学;审美悟性;培养
  什么是文学作品中的美?我国著名语文教育家叶圣陶先生曾做过如下表述:“……花木山川的美,城市的美,道德品质的美,广大群众为伟大目标而斗争的美,都可以从文学作品中得到深切的体会。”由此可见,语文教材中的文学作品蕴含着丰富的自然美、社会美和艺术之美。而从美学的角度来说,语文教学其实就是培养学生审美和创造美的能力。而学生对美的自发渴望与自觉追求以至自主创造,在一定程度上需要施教者正确的引导。所以培养学生的审美悟性,对学生个体而言可以帮助他们品鉴、创作文学作品,从国家民族进步方面来说意义就更加重大,这就突显了中小学语文教学的重要性。
  现行的中小学语文教材里有许多经典之作,有写生灵万物的,展示自然之美;有写社会生活的,彰显人文之美;也有描写艺术作品的,展现艺术之美。在教师看来,这些作品题材丰富,写作手法纷呈万象,风格迥异,读来甘之如饴。可是对学生来说,他们要么觉得晦涩难懂,要么觉得枯燥无味,要么兴趣全无,特别是对于需要背诵的篇章,学起来常常痛苦不堪。这其中的缘由,很多教师认为是跟学生的文学素养不高、阅读量过少、生活阅历简单有关。其实,我们只要悉心研究,便会发现,具有同样知识容量和生活经验的人,不一定都能将审美进行得很完美,所以在中小学语文教学过程注重学生审美悟性的培养就显得尤为重要。
  一、 审美悟性在文学创作过程中的重要性
  《春江花月夜》是唐代诗人张若虚仅存两首诗中的一首,被历代文人传唱。这首诗采用的是乐府旧题,但诗人将春江远景与人生感悟有机地结合在一起,创造出情景交融、晶莹剔透的诗境:“春江潮水连海平,海上明月共潮生。滟滟随波千万里,何处春江无月明!江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰;空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。”春夏秋冬四季更迭、潮涨潮落朝夕发生,几乎每个人都能看得到领会得到,但在诗人眼里,大自然的美妙神奇与似水流年及对人生的思索别有一番景象:“江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已,江月年年只相似;不知江月待何人,但见长江送流水。”这就显示了诗人过人的审美悟性和强烈的艺术感染力。
  童庆炳先生在《文学理论教程》中指出,作家要把心中经过艺术构思的“形象”转化为可以言表并被读者接受的语言文字,不仅需要熟练运用修辞方法、操作技巧,更要“物行于心”,也就是要有审美掌握。这也在苏轼的《书蒲永升画后》得到佐证:“唐广明中,,处士孙位始出新意,与山石曲折,随物赋形,尽水之变,号称神逸。……知徽皆得其笔法。始,知徽欲于大慈寺寿宁院壁,作湖滩水石,四堵营度,经岁,终不肯下笔。一日仓皇入寺,索笔墨甚急,奋袂如风,须臾而成。作输泻跳蹙之势,汹汹欲崩屋也。……近岁成都人蒲永升,嗜酒放浪,性与画会,始作活水……”诗画同理,若想进入“活水”的高级阶段,就必须揣摩到物的神韵,就要悟出万事万物可能呈现的状态。反言之,如果一个人在创作时没有审美悟性,他就不可能写出动人的上乘佳作。所以这种审美悟性对学生来说,无论是学习语文课文还是文章写作都显得难能可贵。
  二、 语文教学过程中学生审美悟性培养的途径
  所谓“领悟”,笔者认为是指在阅读文学作品时“即共鸣和净化之后而进入的一个更高阶段”。有的学生在学习过程中对教师津津乐道的名篇佳作感到寡淡无味,就是由于他们没有基于理解的体会,也没有基于体味获取人生的教益,说到底其实就是缺乏审美悟性。当然文章中的“悟性”宗旨与佛家推崇的“空空”是不同的,笔者强调的“悟性”是根据读者自身期待视野中审美动机、求知动机、受教动机、批评动机及借鉴动机的相互联系来达到提高个人文学接受的层次。
  我们知道,一个人的审美悟性固然与其天赋、才智、学识及阅历有不可分割的联系,但后天的培养也是不可忽视的。作为一名语文教师,我们要在日常教学过程中有意识地以作品展现的自然美、生活美、艺术美,激发学生的兴趣与爱好,从而启发他们领略其中韵味,体会其中真谛。
  (一)教师要充分揭示出作品中蕴含的美,让学生也能领悟到这种美
  1. 教师要善于凭借艺术性形象,把作品当中的艺术境界活现在学生面前
  一节好课首先要在“先声夺人”,我们可以通过朗读的方式感染他们。如我们朗读李白的《将进酒》时,就应该将喷发式感情融于其中,“君不见,黄河之水天上来”,豪气奔放,气吞山河,令聆听者油然而发对祖国壮丽山河的热爱与赞美及强烈的自豪感。读王翰的《凉州词二首·其一》“葡萄美酒夜光杯”,我们就可以读出诗中洋溢的豪迈坦荡与壮丽俊爽。就这样,学生在教师或抑扬顿挫或低唱浅吟或和风细雨中领悟到作品的魅力。
  2. 教师要通过对作品的分析和评品来帮助學生领悟其中的社会意义
  大历诗人韦应物有一首著名的《滁州西涧》:“独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横”,传神地描写了冷落空寂的情思。从诗面上来说,表现的是宁静野逸的情趣。但我们稍一探究,就会知晓大历时期诗人所处时代的悲凉,多年战乱,繁华过后的凄凉、残破,都深深地刺激着敏感忧伤的诗人。我们在给学生分析时,结合着诗人不胜人生变幻的心境,相信会让学生把作品中包含的韵外之韵,情外之情与社会意义、国家民族的命运结合起来。
  (二)启发学生的联想和想象
  联想和想象是作家创作时独特的“留白”,因为每一部作品都不可能事无巨细、不加甄别地统统写于笔下,哪怕是鸿篇巨著也需要凝练、选择性地保留,所以这就对读者的审美悟性提出一个较高层次的要求。那么教师怎样怎样启发学生的联想和想象呢?

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