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浅谈新形势下如何打造初中科学高效课堂

发布时间:2020-10-05 人气:

  摘 要:随着教育改革的逐步推进,初中科学教育逐渐呈现出新的发展形势,其教学观念、育人目标、教学方式等发生了巨大变化。在此形势下,如何打造初中科学高效课堂成为教师深入探索和思考的问题。文章简单分析了初中科学高效课堂的内涵及特点,重点提出了打造这一课堂的策略,以供参考。
  关键词:新形势;初中科学;高效课堂
  一、 引言
  初中科学是一门综合性的课程,与实际生活密切相关。学习科学知识,有利于学生客观地认识世界,形成科学研究的精神。从当前初中科学教学情况来看,教学内容涉及物理、化学、生物等多个领域,知识较为分散,学生对科学本质的探索并不够深入,大多停留于表层学习阶段,不会综合运用所学知识对生活中的科学现象、科学规律进行准确的分析与判断,因此实际教学效果不佳。笔者认为,对于初中科学教师而言,应当从实际入手,以科学核心素养为指导,采取适当策略对教学方式方法进行优化,改善具体教学内容,从而达到高效课堂,真正让学生学有所获。
  二、 初中科学高效课堂的内涵及特点
  (一)内涵
  所谓初中科学高效课堂,是以新课标的指标性要求为参考,以科学发展、个性发展为原则,以教学方式最优化、教学效益最大化为目标,以科学探究为学习方式,与学生“最近发展区”相适应,有和谐教学氛围的课堂。这一课堂强调从学生、教学内容实际出发,注重“先学后教”模式的运用以及师生、生生的双向互动,要求教师加强对学生科学探究方法的指导,促进学生科学兴趣与学习习惯的有机结合。
  (二)特点
  初中科学高效课堂具有如下特点:第一,教学内容清晰,知识点集中,更加接近学生的日常生活,重视学生的实践与体验;第二,立足于学生的“学”,突显其学习主动性,要求教师将传统“教教材”转化为“用教材教”;第三,学生的思维可以通过问题的发现、探索与解决过程得到发展,更加突显出敏捷性、灵活性;第四,学生在与他人合作的过程中形成积极的心理品质,推动自身身心健康发展。
  三、 新形势下打造初中科学高效课堂的策略
  (一)引入生活教育理念
  生活教育理念是陶行知教育思想中的核心内容,注重在生活中学习。初中生所接触的科学知识、所认识的科学现象,基本都来源于实际生活,而科学原理、科学规律等也经过了生活实践的验证。教师引入生活教育理念,对学生认识科学本质有积极作用,也有利于打造高效課堂。例如,在《地壳运动与火山地震》教学中,学生主要通过观察自然现象认识地壳的运动、火山的活动以及地震的发生,了解当前国家的地震灾情,逐渐形成防灾意识,学习抗震自救的方法。对于地震这一部分,教师可给出如下材料:台湾、西藏、新疆、云南和四川五个区域地震的发生频率比其他地区要高,地震发生次数占全国地震总数的80%,这是无法避免的。同时,提供关于我国地震带分布的图片。由学生结合图片分析这五个区域地震频发的原因,并给出相应的防震措施与防震演习口号等。这样,既能够将科学学习与实际生活联系在一起,又能够帮助学生树立防范地震的意识。
  (二)构建探究性教学模式
  科学学习实际上就是科学探究的过程,现代科学教育教学强调学生通过自主探究对“为什么”“怎么样”尽心思考,注重科学规律、原理等形成的条件与背景,以及科学实验方法及相关操作步骤,鼓励学生运用科学的思维来完善科学解释。教师立足实际构建探究性的教学模式,不仅能帮助学生完成知识、思维以及能力的建构,也符合现代科学教育教学的要求,对打造高效课堂有积极作用。探究性教学模式的具体程序如下:提出问题——启发学生——科学史、科学现象研究——实验设计——提出科学观点——课堂回顾与评价。问题应当与后续给出的科学史、科学现象有关,并能促进学生发表自己的看法。教师启发学生时,不对学生的看法做出片面的正误判断,而是鼓励学生对自己的看法进行解释与说明,由学生通过小组合作探究来重新认识自己的看法。科学史、科学现象研究是核心环节,教师在现代信息技术支持下给出相关的材料,由学生进行自主探究,对所学内容有更加全面的认识,逐渐形成正确的科学观念。实践设计中,教师明确指出大致的实验方向,由学生自己进行创新性的实验设计,以验证自己的看法。之后,教师结合教材对学生的看法进行补充说明,,并进行课堂的回顾与教学评价。
  (三)注重问题思考讨论
  问题是思维的起点,科学学习当中,学生难免会在观察科学现象的过程中产生各种各样的问题,并经历相应的思维活动,从而对科学现象形成更加理性的认识。教师注重学生对问题的思考与讨论,能够建立学生的问题意识,推动其问题能力的发展,以问题为高效课堂的打造助力。例如,在《植物生殖方式的多样性》中,学生主要了解植物的有性生殖与无性生殖,认识植物花粉受精的过程,明确植物传粉的方式与途径。在观察苹果、油菜、玉米、棉花等植物的传粉现象时,很多学生认为,植物都是靠昆虫来传粉的,有学生对此提出质疑:“我认为这太绝对了,说不定还有其他的传粉方式。”教师对这名学生的质疑给予肯定,要求学生通过阅读教材及课外资料来学习植物传粉的方式与途径,思考这一问题,并与其他同学对其进行讨论。学生很快认识到,昆虫传粉属于异花传粉,同样的还有风力传粉,还有一种传粉方式是自花传粉,豌豆花就是自花传粉的。
  (四)培养学生科学思维
  科学思维形成于科学探究的过程中,学生具备科学思维,对他们理解科学现象、掌握科学原理与规律等有积极作用。而学生思维的发展也是高效课堂的特点之一,教师要打造高效课堂,就需要对学生的科学思维进行培养。根据石璇的研究,培养学生科学思维有两种方法,第一是假说法,第二是概括法。对于自然科学的部分,假说法应用较多。学生首先通过对科学现象的观察及相关资料的学习提出假设,其次运用实验对假设进行验证并得出结论,最后对结论进行整理,形成科学认识。整个过程中,无论是假设的提出与验证,还是实验结果的分析与结论的整理,学生始终参与其中并经历相应的思维活动。因此,该方法有利于培养学生的科学思维。

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