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构建生活化小学数学课堂教学策略的探讨

发布时间:2020-09-27 人气:

  摘 要:数学从生活中来,也要运用到生活中去。数学不只是考试需求,更是人们解决现实问题的具体方式。一旦将数学课堂生活化,数学的内涵也就变得深刻了起来,内容也变得更为广泛,在一定程度上可以加深学生对于小学数学知识的印象。但是在构建生活化小学数学课堂的过程中,老师一定要结合学生的实际情况,并结合自己的生活经验来制定一些科学有效的教学方法,推动小学数学课堂生活化计划的实施,从而提高在课堂上的教学质量。
  关键词:生活化;小学数学课堂;教学
  
  一、 引言
  将数学课堂生活化是新课改的一个理念,旨在提高小学生解决实际问题的能力,讓所有学生以生活的眼光去对待数学。在如今的新时代,数学知识体系在随着社会经济和生产力的发展而不断更新,因此数学与生活有着密不可分的关系。
  一、 现阶段小学数学课堂生活化存在的问题
  (一)老师和学生存在的问题
  在当下很多小学数学课堂都存在着一定的问题,有些教师还处于以前固有的教学思维,认识不到数学课堂生活化的重要性,不能及时地将教学方式进行转变,导致数学无法渗透到生活中,教学目标难以实现,课堂效率低下。还有部分教师只是一味地采用名师和名校的教学方法进行教学,不去结合学生实际学习情况考虑是否适合,教学方式过于机械化,这就导致老师在教学时比较费力,学生在学习的过程中也比较乏力。另外,在学生层面也存在着一定的问题,有些学生从小就没有一个正确的学习方式,学习态度不够良好,对待学习自由散漫,在课上不认真听老师讲解,整个课堂无所事事,在课下不认真完成训练,只为敷衍老师和父母,学校和家长一定要重视这个问题,对学生存在的问题应及时纠正,为学生树立一个正确的观念。
  (二)农村教育水平落后
  由于地理环境、经济水平、文化差异等各方面复杂的因素,导致城乡之间教育水平的差距越来越大。相对于城市来讲,农村教育投入较少,办学环境和条件较差,师资力量水平不高,在总体上落后于城市。另外,农村的教学资源比较匮乏,教学时所用的设备也比较落后,再加上地方政府对此不够重视,老师的待遇和工资也比较低。这就导致新课改的概念无法深入贯彻到农村和偏远山区,小学数学课堂生活化的理念也无法更好的渗透到农村教育当中去。在农村的学生也无法接受到良好的教育,自身能力得不到提升,这对农村学生将来的全面发展造成了极大的影响。
  二、 构建生活化小学数学课堂的意义
  (一)培养学生对小学数学学习兴趣
  数学是解决生活中实际问题的重要工具,让学生对数学产生兴趣是教师能够进行高效教学的前提。数学固有的特点就是重视思维逻辑性和推理严谨性,小学生的年龄段正处于心智没有发育完全的阶段,对事物的理解很难深入,而数学本身就具有一定的难度,整体偏向于理性思维,学生难以理解,这就造成了一定的矛盾。但是将小学数学生活化却可以很有效的解决这一个问题,它可以起到一个调和作用,将数学中的重难点趋于简单化,让学生的学习变得更加容易。同时,这一教学方式比较新颖,可以有效地集中学生们的注意力,引导学生去领悟数学知识和探索数学问题,让学生对数学这门课程拥有热情,产生动力,并且逐渐将以往在学习上的被动地位转变为主动地位,从而保障今后的学习质量,提升学生解决难题能力和自主学习能力。让数学课堂回归生活,可以引起学生对于数学的浓厚兴趣,让学生主动去探索和研究数学。
  (二)提高小学数学课堂质量
  陶行知先生曾经说过:“生活即教育。”在日常生活到处都包含着数学,数学课堂在一定程度上是枯燥性的,比较死板,如果教师可以将数学课堂生活化,并选取合理的教学方式对学生进行相对应的指导,不仅可以提高学生的数学能力,还可以将课堂的质量相应的提高,,让学生在课堂上最大的程度上把握学习内容。如果仅凭课本上的内容来讲课的话,学生对于知识的理解难以到位,所以老师在上课时,应该结合学生的实际情况,将生活中的内容运用到教学中,把数学与生活相融合,可以让学生明白数学是如何在生活中应用的,从而提高学生解决实际生活问题的能力,让学生在生活中思考问题时的思维更加细致,进一步在生活中锻炼自己的思维能力,另外,课堂生活化还可以相应地提升学生学习效率,提高学生的学习成绩,真正地实现素质教育的实施。
  三、 构建生活化小学数学课堂的措施
  (一)将数学理论生活化
  教育心理学的研究成果表明:当学习材料和学生的生活经验相联系时,学生对学习才会感兴趣。在课本中有一些数学理论,比较深奥,对于小学生来说难以消化,没有办法更好的理解,而理论体系的搭建是学生进行深入学习的基础。因此,教师需要在教学中将数学中的理论生活化,可以让学生更好地了解课本中的理论体系。现如今数学课本中内容的系统性较强,与生活之间的差距比较大,学生无法更好地将数学与生活联系起来,如果老师在教学中不能把课堂生活化,学生的思维就会变的固定,在一定程度上阻碍了学生思维的灵活性。所以教师在教学的时候应该多留意日常生活,捕捉生活中的数学,让数学理论更加直接地展现出来,重视学生实质性发展,让数学回归生活。
  例如:在学习长方体体积的公式时,老师先让每个学生准备若干个体积为一立方厘米的小正方体,在上课时让同学们先将三个小正方体拼接起来,这时长方体的体积就是三个小正方体的总和,也就是三立方厘米。然后再让同学们将六个小正方体拼接起来,此时的长方体体积也就是六个小正方体体积的总和,为六立方厘米。老师可以让学生们多拼接几次,经过反复对比和推敲,学生们不难发现,长方体的体积公式与正方体的体积公式类似,长方体的体积公式是长、宽和高之间的乘积,然后老师可以做总结性的讲解,分析对比计算长方体和正方体面积和体积公式之间的区别。
  (二)将数学问题生活化
  数学这门课程看似枯燥,实则蕴含的内容十分的丰富,将数学问题转变的富有生活气息是一门教学艺术,这种教学手段应该广泛地应用到教学当中。在平时的教学中充斥着各式各类的数学问题,这些问题有的比较抽象,难以理解,学生不能更好地独立解决,教师在这时应该考虑如何将这些问题转变成让学生们感兴趣的形式。当然,数学问题从生活当中产生,教师在引导学生们解决问题时,应该根据已有的生活经历,再结合教材中的内容,把握好知识之间的联系点,以及与生活之间的关系,将问题转化得富有生活气息,发展学生们的事物分析能力和思维能力。让学生明白生活处处都包含着数学,而数学的存在就是为了解决实际问题。学生如果能认识到数学存在于现实生活中,并将其运用到实际生活,才能真正感受到数学的实际价值。

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