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浅析情境教学法在初中历史教学中的应用策略

发布时间:2020-09-26 人气:

  摘 要:随着我国社会、经济的不断发展,教育事业也在不断完善。新课程改革后,明确规定了素质教育的要求。要在教学中转移工作的重心,不仅要帮助学生收获知识,也要帮助学生收获素质,要提高学生的认知能力、理解能力与思维能力,打造学生的正确价值观。历史作为初中教育阶段的重要组成部分,因其自身的特性,更要落实好素质教育的具体要求。首先从历史学科的特性来看,更是一门综合性的学科。要在教学中引导学生的辩证思维养成与历史价值观养成,要构建历史情境,丰富学生的学习体验以及学习感悟。对此,文章也将从多个角度出发,分析具体的可行性方法。
  关键词:情境教学法;初中历史;教学策略;问题与措施;素质教育
  
  一、 引言
  从目前初中历史教学情境教学法的实际运用情况来看,仍存在一些问题,主要体现在传统情境教学法手段单一、学生学习兴趣不高、过于重视理论教学、导致生活情境缺失、缺少对素质教育的贯彻以及课后情境构建的不健全等方面。需要教育工作者充分落实初中历史教学中情境教学法的要求。结合问题成因,找寻可行性方法。并在过程中做好学生心理的分析工作,制定对焦性策略,进一步提高情境教学的效率和质量,促进学生的全面成长。
  二、 通过信息技术开展初中历史情境教学
  随着我国社会经济的不断发展,信息技术也在日渐成熟,并不断走入初中历史教学课堂。相对于传统教学中教师言传身教的教学模式而言,多媒体的应用能够同时利用视频、声音与文字展开课程。在教学的形式上更丰富,在内容上也更有趣。尤其是在情境教学的展开中,多媒体的应用也能够发挥出更理想的辅助作用。相对于传统教学,情境教学法能够带给学生更丰富的学习体验,提高学生的学习兴趣与学习投入感。但是在过往的情境教学展开中,首先便缺少情境的有效带入。学生对教师所创建的情境感受不深,这也在很大程度上制约了情境教学的发挥。对此,教师要充分利用好多媒体的优势,实现多媒体辅助下的情境教学高效展开。
  例如,在教学《西汉建立和文景之治》这节课时,教师便可以通过多媒体给学生实际播放一段有关的视频。谈及西汉建立,很多学生都会想到楚汉相争的故事,那么教师便可以借此来展开切入,构建多媒体教学情境。其实若整体把控中国古代的王朝建立,可以在她们当中看到很多共性。教师也可以通过这样一种角度来引导学生思考如下问题:“中国古代王朝的建立有哪些共性?”以及“中国古代王朝的发展有哪些共性?”《三国演义》中谈到“天下大势,分久必合,合久必分”中國古代王朝的兴衰便在这样一则言论中体现得淋漓尽致。自古以来任何的王朝其实都是败起兴衰,汉王朝的建立是秦末统治的动荡年代,而汉王朝的衰落同样也是动荡年代。我们会发现几百年的历史循环,变化的只是时间。剧情并没有太大的改变,乃至于剧情中的人也没有太大的改变。新王朝的建立者永远是英雄好汉,旧王朝的统治者永远是残暴昏庸。只是在这个过程中,老百姓依然是苦痛的,依然是历经磨难的。就好像文学名著《白鹿原》的结局,让人怜惜的白灵牺牲了,让人敬佩的朱先生也去世了,最终只有白嘉轩走到了最后。时代的产物终将随着时代流逝,真正能够长久存活的只有最普通的人。白嘉轩便是这样一类最平凡的人,他是一个农民,他是一个普通老百姓。在这样一群人身上,我们看不到特性,有的只是共性,是经历了几千年的底层民众的共性。所以说历史的主人公到底是平凡的底层人民,还是那些英雄人物呢?教师借此来引导学生进行思考,来树立学生的大局历史观与辨证历史观。要让学生能够真正走近历史,并通过历史的教训来指点自己今后的人生。
  三、 通过理论与实际的联系开展初中历史情境教学
  知识原本来源于生活,是生活中万事万物的总结和归纳,是科学的世界观和方法论。所以知识的最终去处也必然是回到生活,去解决生活中的实际问题。对此,教师在教学中也要做好理论与实际的联系,通过理论与实际的联系来开展初中历史情境教学。
  例如,在教学《科技文化与社会生活》这一单元时,教师便可以在教学展开前,先让学生思考科技的重要性,以及科技给我们现如今的生活带来了哪些便利。面对教师的提问,很多学生会想到高铁的出现缩短了人们的出行时间、手机的出现便捷了人们的沟通。那么这些回答其实都是和学生自己的生活息息相关的,所以学生也会更容易想到。随后,教师还可以让学生思考如果没有这些科学技术,我们现在的生活会是什么样子?同时也可以让学生思考,在我们现如今的科学技术发展中有哪些关键性的技术。比如计算机技术、互联网技术等。待学生有所思考后,教师再导入本节课的课程,在这样一个情境下,进一步提高教学的效率和质量。
  四、 通过小组合作开展初中历史情境教学
  在初中历史情境教学中,小组合作也是比较常见的一种方法。通过小组合作教学的展开能够进一步完善学生的课上沟通,并营造出良好的历史教学氛围,实现学生思维的有效互动。同时,随着我国教育事业的改革以及新课程的要求。初中教育除了基本的知识传递外,也要做好学生的素质培养工作。要通过小组合作培养学生的合作意识与分享意识,一方面提高知识的理解度,另一方面也帮助学生打造良好的品格。
  例如,在教学《三国鼎立》这节课时。受到《三国演义》的影响,中国人对三国故事从不缺乏认识与理解,即便是初中生也有着自己的看法。那么教师便可以先从三国故事来展开切入,创建教学情境。过程中,教师可以让学生先说一说自己了解三国以及自己喜欢的三国人物。期间可以发现,学生的表现欲望是十分强烈的,课堂的氛围被充分调动起来了。但是《三国演义》作为一文章学名著,虽是在历史基础上进行改编的,但其内容仍不能等同于历史,仍存在差异。因此,教师便可以结合差异二字将学生分组,让学生进行讨论。期间教师也可以针对一些《三国演义》中的经典桥段来进行历史对比,比如三国演义中的真实人物分析以及真实战役分析等。帮助学生正确认识历史,正确区分名著与历史的区别。此外,在学生进行讨论的过程中,,教师也要对其进行有效的把控。在过往的情境教学中,我们也使用过小组合作的方式,但从效果来看,往往没能达到理想。对此,笔者认为,一方面是教师对讨论的命题选择不恰当。情境教学视角下的小组讨论,在选题上首先要保证题目具有一定的深度与讨论性。同时也要满足学生的兴趣点,让学生自主地进行讨论。另一方面,教师要对小组讨论的时长进行把控,不宜过长,也不宜过短。要确保学生讨论的充分,并在合适的时间截止,避免学生讨论完毕后的无意义交流。

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