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批判性思维养成视角下高中英语阅读教学展开策

发布时间:2020-09-22 人气:

  摘 要:当下的英语课程教学过多关注学生的学习成绩,它忽略了学生在阅读过程中的批判性思维形成,这也导致了学生学习的僵硬化发展。因此教师在教学时应对学生在阅读过程中所出现的批判性思维提起重视,提高学生的英语学习能力。文章探讨了阅读教学视角下学生批判性思维能力的养成,并由巧妙解读标题、多角度分析文本、设置不同问题、制造文化冲突等教学策略去进行英语阅读课堂调整来关注学生的学习发展,养成学生的英语批判性思维。
  关键词:高中英语;批判性思维;阅读教学
  
  批判性思维即是学生在学习过程中由创造思维做出引发,,通过自我推论了解英语知识的一类思维。教师在教学时应认识到学生学习英语的一般特点,知晓英语阅读课堂的调整方法,让学生在仔细阅读过程中理解整篇文章的基本内容。由课堂方法做出调整,多给学生引入一些与以往认知不同的学习知识点,让学生在学习过程中了解到知识内容与自身学习的差异,提升学生的阅读能力,培养学生的英语批判性思维。
  一、 批判性思維在高中英语教学中的应用
  通过批判性思维培养,教师可以帮助学生完整的了解英语文章的布局特点。学生会透过学习反思理解到作者写作的意图,在教师的教学方法引导下,学生也会根据教师的学习方案去调整自己的学习动向。教师可以借此引出文章的主题,让学生在阅读学习过程中了解到整篇文章的布局特点。接着教师可以播放相应的多媒体视频,让学生在观看完视频之后说出自己的看法。
  这能够加强学生对于某些文章背景知识的了解,它也在无形之中锻炼学生的学习能力。批判性思维在学生进行文章阅读阶段起到了非常重要的作用。教师可在该阶段引导学生通读文章,过后让学生标注出自己不懂的问题。接着教师可以由此类初步阅读教学方案,快速帮助学生寻找到本篇文章中的生僻词以及难懂之处。在教师后续的讲解学习过程中,学生也能够根据自己的不足进行知识点的补充,这样的批判学习过程让学生对文章产生了更加深入的了解。一般而言,为了帮助学生更好地了解文章的结构,教师大多会在教学之前对整篇文章做出分类。概括每一部分的内容,让学生依据部分内容进行分层学习。批判性思维的养成会让学生依据感情色彩去推测作者的写作意图,这能够让学生抒发出更加独到的见解。应用批判性思维,学生在阅读文章时也不会陷入某些思维定式。在学习时,学生对于问题的分析总结能力会得到提高。教师和学生会进行积极配合,它能够完善学生的阅读学习方法,培养学生的批判性思维。
  二、 批判性思维对于高中英语阅读教学的作用
  (一)发展素质人才
  批判性思维在英语教学中的作用是越发明显的,目前我国需要的往往是那些极具素质、能够根据自己的学习目标进行及时调整的新型人才。在英语阅读教学开展过程中,教师可完成学生批判性思维的养成。
  摆脱应试教育的局限,关注学生的个人能力发展,由批判性思维去向学生的深层次学习做出探索。教师也可以由某些关键性的英语内容融入去提高学生的英语阅读能力,让学生在英语课堂上敢于进行自主创新。利用批判性思维养成策略突破传统的“代入式”教学,让学生跟随新时代人才的发展目标提高自我素养,开展积极学习,成为适应时代的素质人才。
  (二)满足信息发展需求
  目前的时代是一个以信息发展作为根基的新时代,互联网技术的广泛应用也让学生的学习生活发生了巨大的变化。
  各种路标景点的英语使用频率越来越高,这对于我国居民的英语学习能力要求也是较高的。在这样的学习环境下,如果学生无法具备批判性思维,那么他们也必定会被庞大的信息洪流所淹没。批判性思维的养成有助于学生在信息时代完成自我主动思维的激发,主动去搜集与自身有关的知识。在处理问题时针对性地选择解决策略,以此满足信息时代的发展需求。
  (三)提高学生的实践能力
  新时代的教育发展目标是培养创新型、高素质的人才,对于这样的人才发展目标,在英语阅读教学中培养学生的批判性思维有助于学生新型能力的养成。学生会依据批判性思维对现有的事物做出反思,这能够有效打破学生的思维定式状况。
  学生会依据英语学科特点形成新的学习方法,他们也愿意在日常生活中不断积极创新、了解到事物的变化规律。在英语阅读课堂上养成学生的批判性思维能够加强学生质疑能力的培养,这时学生也愿意在课堂上发现英语阅读学习的魅力。他们会对教师的教学情况做出大胆评价,这样的学习过程能够加强学生对于深度学习理念的解读,同时它也提高了学生的实践能力。
  三、 高中英语阅读课堂学生批判性思维的培养路径
  (一)巧妙解读标题,养成学生的批判意识
  对于英语阅读来讲,学生最先看到的往往是标题。只有读懂标题,在后续的学习过程中他们才能够理解文章内容。教师在教学时应引导学生看懂英语阅读标题,养成学生的批判性思维。
  例如在教学北师大版Unit 4 Lesson 4 “Virtual tourism”这一课程时,该部分的阅读内容题目为“Auckland New Zealand”。看起来这是两个毫无关系的地名拼接而成的题目,但是在具体的阅读过程中教师却可以由此题目作为课堂引发点,对学生进行针对性的提问。这时教师提出来的问题就是这样的——What can you learn from the title?Can you say the relationship between Auckland and New Zealand?What country do you like?通过对于题目的恰当解读,教师可以由题目去设置这些英语问题,让学生在学习时养成良好的习惯。在拿到英语文章之后,学生也必定会跟随教师提出的问题对这些内容进行深层探讨。此种初步代入过程完成了学生学习思维的引发,它会为后期学生深入文本阅读文章埋下伏笔。教师在教学时也应由巧妙解读标题去提高学生的学习意识,养成学生的批判性思维。

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