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浅析初中英语教学中学生自主学习能力的培养策

发布时间:2020-09-22 人气:

  摘 要:初中英语教学是一门重要的必修课,新课程改革要求发展学生素质教育,提高课堂教学效率,培养英语学习能力。在众多学习能力中,自主学习是非常基础,又是具有拔高性的能力,是其他能力培养的根本。自主意味着有更积极的学习态度,自主能力意味着有更高、更积极的学习能力,这就是终身学习的关键。如何培养学生的自主学习能力,要结合自身的教学经验,以学生为教学中心,培养其探究精神。文章以此为中心,提出几点教学建议。
  关键词:初中英语;学生;自主学习;培养
  
  一、 引言
  初中英语的教学要求,在于初中生须掌握基本的英语知识,能够与他人进行简单的英语交流,并具有一定的英语思维和学习能力。培养学生的自主学习能力来激发学生的英语学习兴趣,从而提升英语教学效率,是一条可以形成闭环的教学逻辑。在教学中突出学生的主题性,将更多的互动和权力交给学生,相信他们主动向学的精神。在教师的引导下,很多任务他们是可以自主完成的,也有助于培养他们对英语学习更深的欲望。初中英语是一门语言类的学科,学生只有拥有自主学习能力,才能更好地掌握这门语言,也才能使其真正为我所用。那么如何在教学中培养学生的自主学习能力呢,要深入了解学生的性格和学习特点,并制定相应的策略和评价方式,灵活转变,多方式教学。
  二、 培养自主学习的意识
  意识是行动的前提,特别是自主学习方面,因为“自主”即为“自发”,很难有统一的评价指标。学生最佳的学习动机,是兴趣,是对知识的强烈求知欲。在初中英语教学中,要积极诱发学生的学习兴趣,,通过创设教学情境,开展课堂演讲、组织课堂小游戏等方式,充分调动学生自主学习的积极性,培养其自主学习意识。例如,可以借助经典游戏“你画我猜”来复习单词。一个学生能够看到英语单词,另一个学生看不到,看到的学生需要将单词通过动作表现出来,猜词的学生需要猜出词语,并用漢语意思进行解释。或者如果某个教学主题比较吸引学生,学生有较多的感悟,可以直接组织课堂“演讲比赛”。每个学生准备10分钟左右,上台演讲。因为自主学习是一种积极的学习意识和状态,所以需要学生感受到课堂兴趣的同时,又有充分的思考、展示的动力,教师的肯定式评价对学生自主意识的培养也极为关键。和传统教学不同的是,培养自主学习意识,要通过潜移默化的方式培养,是通过时间来逐渐实现的。不能急于求成,否则容易揠苗助长,学生对英语学习反而有排斥感。自主学习意识更要求在宽松的学习环境中培养,学生自发地学习英语,对英语有兴趣,是一种热情的趋势。另外,对于英语学习中的学生来说,要不断地获得成就感,从而保持这份热情和积极的动力。对于初中生来说,英语学习已经不再是一门新的语言,它更多的以知识的形式存在。新奇性降低,对教师教学质量和内容提出了更高的要求。教师要充分考虑学生的喜好,将英语从“学习”向“使用”转变,不是为了学习而学习,而是具有实用性目的的。这样的出发点体现了英语的“工具”性,是英语作为语言的本质。要通过增加学生的习得体验,来优化他们的学习心态,保持积极和乐观,在课堂中更有活力。自主学习的意识不是强压,或是通过技巧性就能培养的,是学习的一种心态和认识,是在学习过程中自然而然形成的。
  三、 创新课堂教学模式
  自主学习意识形成后,教师要为学生搭建更好实现自主学习的课堂“舞台”,他们可以更加自由发挥自己的求知欲和探索欲,有更宽松的自我展示的氛围。因此教师要做好课堂角色的转变,突出学生的学习主体地位,改变课堂教学的模式,引导学生进行自主学习。如果只是有意识,而不具备自主学习的平台,自主学习的火焰很容易被浇灭。将过去的“以教师为中心”,转变为“学生为主体”;将过去对“语法、词汇、词组”的解释和反复操练,转变为“让学生主动去接触语言实践,运用和归纳语言规则”。这些教学模式的变化,会给英语课堂带来新的生命力,这也是教师可以落实的方法之一。教学主体的转变,将课堂的中心进行转换,学生会自主地成为学习者,在自己的意愿和认识下学习。教师作为指导者,需要给学生更多的机会,去体验自主学习的快乐和成就感。此外,增加课堂的实践性,让学生可以更好地体会英语的魅力,积累语言技巧。英语的“工具”性要求英语需要作为一种道具存在于人们的生活中,它需要被“用”,才有价值。如果只是出现在试卷中,出现在学习课堂语言环境的模拟中,其实践价值是比较低的。可以增加一些生活情境模拟的活动,将生活中的情境进行“复现”,学生既有熟悉感,又能够体验英语给自己生活带来的便利。这种生活类的情境活动,比课堂对话的重复练习要有价值地多。容易激发学生自主学习的意愿,培养自主表达的能力。若是真的在实际生活中遇到这类场景,也敢于表达。在自主课堂中,教师的首要任务是帮助学生明确学习任务,并且引导他们积极参与课堂活动,在恰当的时机给予指导。所以自主课堂也是在教师的合理“掌控”范围内的,不用担心“失控”。当然,教师的适当的引导,不代表教师对学生的“放任自由”,教师必须做好提前的备课工作,否则在学生自主学习的过程中,容易方向走偏,学习效率下降。创新课堂教学模式还要求教师对学生有足够的观察力,去评价和分析他们在何种模式下更加主动、积极,学习效率更高。从而分析其特点及共同点,为新教学模式的产生奠定科学的基础。教师对课堂如此的宏观把控是不会让课堂重回“教师为中心”的传统课堂,相反会让课堂的纪律性更强,也会更加高效。为了积累和提升教学经验,教师需要及时对英语课堂进行反思,思考在哪个环节学生的表现是积极的,哪个环节学生有些被动和压抑。对比这些环节的差异,往往能够发现学生的兴趣点以及后续教学中需要规避的地方。提升学生的自主性,教师更容易作为教学观察者获得第一课堂现象,但若是不对这些现象进行反思,那么教学价值也就下降了。
  四、 以互动教学为课堂核心
  奠定了自主学习的基调,并不意味着学生“各学各的”,他们是有共同的学习目标和学习安排的,只是在这个过程中,个人的自主性非常关键。所以教师可以通过互动教学的方式,不断引导和修正学生的自主学习路线,保证课堂效率。互动教学的方式有很多种,结合自主学习,教师要引导学生主动与自己互动,而不是传统课堂中的“一问一答”。而且比起教师让学生提问,不如让学生主动提问,两者还是有较大区别的。教师需要传递给学生一种观点,课堂提问并不是“可耻”的,有问题的学生已经比其他人多思考了一些。而且可以先从问题的数量,再到问题的质量,逐渐提升。因为学生思考和提问的质量是在逐渐提升的,只有先形成提问的习惯,才能逐步提升问题的质量,从而形成更高质量的互动。教师可以通过小组竞赛的方式,如在以“食物”为命题方向,将学生近期所学习的相关知识进行汇总,然后让学生在游戏中尽可能多地说出食物的英文名称,两组比赛,看谁说的更多。这样学生有了表达的机会,更与教师和其他同学产生互动,会有很好的教学效果。以游戏的方式来激发互动,是最简单直接的方式,当然也是在教学初期比较有效的。互动可以借助游戏的趣味性,逐渐被学生所接受,渐渐地养成在日常学习中主动互动的习惯。而且和普通教学不同的是,学生的枯燥感大大降低,与教师的互动会更加自然。当然教师还要注意的是,在互动学习与自主学习结合的过程中,多采用一些鼓励教学的方式,给学生充分的自信心,他们才更愿意展示自己,从而使他们的自我能力得到发展提升。

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