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探究式教学法在小学语文课堂中的应用策略分析

发布时间:2020-09-18 人气:

  摘 要:在如今的新课程改革中,国家加大了对学生综合素质的考察,语文学科作为学生学习的主要学科之一,小学语文老师的教学方式也应该在新课程标准下有所改变,在这种教育改革的背景下,探究式教学法应运而生。但是在现有的教育体系中,对探究式教学法在课堂中的实际运用仍有很多问题。文章就对探究式教学法在小学语文课堂中的应用作简要探析。
  关键词:探究式教学;小学语文;应用
  
  一、 引言
  学生在小学阶段刚刚开始接受义务教育,这一阶段是培养学生进行规模化系统化学习的起点阶段,所以随着时代的发展和变化,对小学教育的改革是十分重要的,而小学语文作为小学教育体系中不可或缺的一部分,对小学语文教学方法的改进和创新更是不可忽视的。探究式教学法是与传统教育方法不同的,一种符合如今教育现状的新的教育方法,正是符合新的教学目标的一种教育方法。探究式教学法能够根据学生在小学时期的性格特点和思维方式,在课堂中引导学生主动思考,增进学生对语文学科的兴趣,培养学生的语文思维,让学生变成多元化发展的人才。
  二、 探究式教学法的内涵
  探究式教学法是指在课堂教学实践中,教师转变以往的教学思维,在课堂中将学生作为主题,增进与学生间的沟通,引导学生的独立思考,让学生对课堂上所讲的知识点积极提问,并通过合作讨论或自己思考等方式,得到问题的答案。在这种思考的过程中提升学生的思维能力,并在学生得出结果后给予学生正向的反馈,让课堂变成一种良性循环,以此激发学生在课堂中的积极参与,培养学生对语文学科的学习动力。之所以说探究式教学法与是传统教育方法不同的,一种新的教育方法,第一是因为探究式教学法的教育观念与传统观念不同,传统的教学理念中,教师是课堂的主导者,而探究式教学法将教学重点更多地放在了学生身上,通过观察学生对知识的实际接受能力来调整教学进度,这种教育观念可以更有针对性地教学,利于提升课堂教学效率。第二是因为探究式教学法的教学模式也与传统课堂教学方式不同,传统的课堂教学方法更注重于对知识的讲解,是一种模式化的教学,而探究式教学法的教学方式更注重与学生的互动,,在与学生的相互交流中观察和感受学生在学习知识过程中的薄弱点,从而进行更有针对性的教学实践。
  三、 改变教学思维
  想要将探究式教学式教学法正确运用在小学语文的课堂教学实践中,首先要深刻理解探究式教学法的内涵,而在探究式教学法的实践运用中首先要做到改变教学思维。在传统的语文教学体系中,教师一直是课堂的主导者,而学生总是被动地接受课堂教学进程,这本质上就是因为教师的教学理念是错误的,传统的教育理念是以教师为主,而这种教育理念会使教师一直按照固有的教学模式进行教学,课堂逐渐变得模式化,学生对这种枯燥的课堂过程不容易产生兴趣,会降低学生的学习热情,不利于教师的教学。而探究式式教学法的教学理念与传统教育思维截然不同,教师要进行探究式教学法的实践,首先要将教育思维转变为以学生为课堂教育的主体。将教师这一职位变为学生的服务者和引导者,要在准备教学内容的过程中充分结合学生的接受能力,要以学生为基础,规划教学内容和教学进度;但同时教师也要注意自身在课堂教学中的位置,要认清自身肩上的责任,把握好度,不能一味地以学生为主,也不能完全不考虑学生,教师要准确把握每一课的重点难点,以合适的教学方式让同学们掌握这些教材知识。
  四、 探究式教学法在课堂中的运用方法
  (一)创造开放的课堂氛围
  传统的教学模式中,小学语文的课堂过于枯燥,教师为了让学生对词语、句子有更扎实的把握,更注重学生对词汇等的背诵和拼写,没有真正考虑学生的性格特点,容易起到反作用,引起学生的厌烦。探究式教学法的运用就可以有效地改善这种问题,探究式教学法是以学生为主的教学方法,所以教师要基于学生的性格特质来营造课堂氛围。小学学生正处于精力充沛,不宜集中注意力,思维高度活跃的时期,教师在教学中可以充分利用这些特质,营造开放的课堂氛围,引导学生正确利用自己的想象力,培养学生自主学习的兴趣。教师要营造开放的课堂氛围首先要改变教学风格,在教学过程中改变严肃刻板的教师形象,用更风趣诙谐的语言和更生动的交流方式与学生互动,学生在小学时期已经有了自我意识,所以教师要将学生放在平等的角度上,以朋友的角度与学生交流,引导学生学习。例如在讲述某一课文时,教师如果想要某一学生对文章的理解,可以改变以往用的“某某同学,你来回答一下这个问题”这种提问方式,而是以一种交流的态度说,“某某同学,你对这个文章有哪些理解,可以跟我们分享一下吗?”,以更加委婉的方式带动学生自主加入课堂学习中。
  (二)使用分组教学的方式
  探究式教學的重要教学方式之一还有任务教学。任务教学这种教学方法是为了培养学生的合作意识和能力,弥补学生生活经验上的不足。这种教学方法首先是要教师根据位置或成绩等多种标准将学生分成不同的小组,由组内成员推举或选举出组长,由组长作为小组成员和教师间的连接点,教师将教学任务分配给小组长,由组长带领组员互助完成任务。教师在运用分组教学时要注意小组的划分应仔细考虑,组内成员的性格和长处最好是不同的,要让同一组的成员在不同方面发挥自己的特长,组内成员的语文水平也应是不一致的,以此实现以优带劣。教师给小组布置的任务难度要适中,还要与教材知识相关,在实现教学的同时培养学生的合作能力。例如在学习《古诗三首》时,教师可以让学生分组对古诗进行翻译,引导学生理解诗词的意思,还可以以组为单位举办一些竞赛,让每组的学生轮流背诵一句古诗,最先完成的组别胜利,并采取一定的奖励机制,吸引学生参与,学生也能在这种竞争和合作的过程中加深对教材知识的理解,锻炼学生的合作能力。教师还可以设置一些与教材只是相关的游戏,增加课堂的趣味性,减轻学生的学习压力,让学生能在玩的过程中学习。
  (三)实现探究创新
  探究式教学在教学中的实际应用还需要教师根据教学的实际情况不断创新,教师的创新可以从思路、内容、过程、方法四个方面入手。小学生由于年龄较小,教师在进行探究式教学的实践中若要以学生为主,很容易被学生带偏,所以教师在进行创新实践前首先要对教材内容有深刻理解,要抓住教材的重点,将教材的重点和学生的兴趣相结合,用风趣幽默的教学方式向学生教导知识,在教学过程中也要不忘探究,要经常对教学方式自省,对出现偏差的地方及时调整,结合新的实际情况进行创新。

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