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创新英语阅读教学 培养中学生的英语学科素养

发布时间:2020-09-07 人气:

  摘 要:英语阅读能力的提升既是中学英语课程教学的重点目标,也是难点目标。为此,教师应把课内学习与课外阅读相结合,不断提升学生进行英语阅读学习的积极性与主动性,创新阅读方法,促进学生能够养成良好的英语阅读习惯,渐进地培养好学生的英语阅读能力,从而也能促进中学生英语学科素養的更好培养。
  关键词:中学英语;阅读教学;教学策略;提升素养
  
  中学英语学科素养内涵丰富,包括语言能力的运用、思维能力的提升、学习习惯的养成等等方面。英语阅读教学与培养中学生英语学科素养息息相关。文章将以译林版初中英语教材教学为例,分析如何创新英语阅读教学手法,帮助学生加强英语阅读技能,探寻英语阅读的有效策略,培养初中生的语言运用能力,让他们的英语学科素养大幅度提升。
  一、 创新英语阅读教学的意义
  在新课程改革背景下,终身学习的理念已经逐步深入人心。尤其是大数据时代,速食阅读让很多人的阅读水平日益下降,降低了人与人之间的语言沟通能力。这种现象在中小学校也颇为普遍,阅读一直是英语教师的教学重点,更是英语课程学习的重要组成部分。目前有相当部分的初中生阅读意识薄弱,价值观念不深刻,阅读知识面匮乏等问题层出不穷。部分英语教师教育教学理论知识体系陈旧,应试观念十分强烈。可以说,英语阅读教学的改革创新已经迫在眉睫。那么,创新英语阅读教学有何重要的现实意义呢?
  首先,创新英语阅读教学,能够有效激发初中生的阅读学习兴趣。兴趣是最好的老师,教师应针对初中生知识储备量处于上升趋势的特征,从他们的年龄、心理、情感出发,明确阅读教学目标,合理安排教学规划,创设新颖而有趣的课堂教学氛围,吸引学生的注意力,增强他们的阅读兴趣与学习主动性。
  其次,创新英语阅读教学,能够有效延伸学生的课外阅读知识面。英语课本只能满足初中生学习的部分需求,教师应为学生积极整合适合他们的阅读材料,除了译林版英语教材外,《新概念英语》《黑布林英语读物》等系列书籍都是适合初中生学习的课外读物,教师将这些阅读材料引入课堂,将增加学生进行英语阅读的积极性,有效提升英语阅读能力。
  第三,创新英语阅读教学,能够培养学生树立正确的价值观。初中生的阅读思维意识有待提升,尤其是价值观正在逐步形成,教师在英语阅读教学过程中,有意识地渗透英语文化,尤其是外国名人名言的引入,将帮助学生增强世界价值观,对英语阅读材料有更深入的理解。
  二、 创新英语阅读教学的策略
  在初中阶段,学生的社会心理逐渐增强,影响了他们的正常学习,往往有很多学生的学习行为习惯受到了干扰,逐渐丧失了学习的主动性与积极性。为此,在初中英语课堂教学中,英语教师要能够积极采用有效的策略,促进学生的英语阅读素养培养。
  (一)创新理解阅读素材,加强对文本的理解与表达
  英语课本教材是培养学生英语学科素养的核心与基础,英语教师更是引导学生增强阅读能力,全面提升英语学习能力的引路人。然而任何学习能力的培养都不是在一朝一夕间形成的,教师应随时丰富自己的知识储备、创新教学方法,让教材中的阅读材料容易被学生消化理解与吸收。为此,创新英语课本教学,整合初中生英语阅读素材就成了学生理解文本的关键所在。因此,在设计阅读教学环节时,教师要能够做到主次安排得当,促进他们在有限的时间内获得理解阅读文本的学习经验,不断优化阅读学习活动。
  比如,在教授译林版英语七年级上册Unit 1 “Welcome to Class 1, Grade 7”阅读课时,教师就可以先让学生对阅读材料进行框架结构的解析,绘制思维导图,然后进行精读,重点分析What can you learn from your new classmates?(你可以从同班同学身上学到什么?)进而加强对文本的理解,实现对阅读材料的深入思考。抓住英语阅读素材理解的方法,渐进地提升学生的阅读理解能力,课本素材往往就是良好的选择材料。在文本的学习中,语言学习需要结合上下文,创设英语交流对话语境。为此教师可以采用挖空的形式,让原本学生认为“资源有限”的课本再添新意。比如学习七年级下册Unit 4 “A trip to the zoo”阅读课时:
  Pandas are very cute. They look like bears.
  They are black and white. They like eating bamboo.
  They lie down all day long.
  其中,教师可以对cute、bamboo、long等词汇挖空,让学生能够对单词的记忆更为深刻,也能增加词汇阅读的趣味性,让学生摆脱对英语语音的恐惧、抵触的心理。教师在此过程中也能考查学生对词汇的掌握情况,进而也丰富了学生对于英语词汇的积累。
  又例如,译林版九年级英语课文篇幅较长,很多学生看到篇幅较长的课文就感到头疼,教师应巧设导入情境,让学生对课本的阅读产生兴趣。比如,在学习九年级上册Unit 5 “Tan Duns music”,通过2008北京奥运会的图片及颁奖音乐,帮助学生初步了解谭盾和他的音乐,激发学生阅读兴趣。
  (二)创新设置层次性提问,提升学生阅读理解的效率
  在引领学生进行阅读学习的过程中,针对不同学习能力的学生,教师可以设置课前提问、课堂追问以及课后升华的环节,让学生能够更好地领略文本的核心思想,从实际出发,培养学生的创新思维。
  例如,在教授九年级上册Unit 4 “Never give up”一课为例,教师在提问中要由易入难,让学生体会到知识学习的层次感,加深学生对英语阅读的认知,设置更多的学习环节。首先,教师提问“你想从这则故事中了解什么内容?”(让学生从宏观层面掌握阅读材料);第二,引领学生观看教学主题图片,提问“Spud Webb特别在哪里?”(细节把握阅读材料);第三,深度提问“如果你是Spud Webb,你会如何对待他们?”阶梯式的提问有效地引发学生进行推测、对比与总结等活动,促进学生读懂弄通阅读材料,最后提升阅读效率,达到增强英语学科素养的目的。又比如,在学习八年级上册第五单元的课文“Giant pandas”一课时,课文讲述了大熊猫“希望”的故事。在课中,教师要能够详细描述野生大熊猫面临的生存困境、如何克服困难进行对熊猫进行保护等情节。由于该篇课文篇幅长,生词多,部分八年级的学生学习起来较为困难。教师就可以以这篇课文为基点,巧设问题,提升学生的阅读效率。先由“熊猫”这一单词引入:“What animals are they?”然后再让学生对大熊猫的生活习性有全面了解:“What do they eat?”播放四川大熊猫基地的视频,让学生直观了解大熊猫喜爱的食物。最后对文章升华,,提出主旨“What can we do to help them?”通过有效的问题引领,学生更好地掌握了课文中的“serious”“however”“danger”等词汇,让学生阅读更为顺畅,同时也能让学生积累相关阅读经验、提升自主阅读学习的能力,也能渐进地培养好学生的问题意识。

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