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浅谈提高数学作业有效性的途径和方法

发布时间:2020-09-04 人气:

  摘 要:《数学课程标准》中提到:“基本技能的形成,需要一定量的训练,但要适度,不能依赖机械地重复操作,要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性,根据内容的要求和学生的实际,分层级地落实。”岁月如梭,白云苍狗,笔者在小学数学的第一线也近十年,自从教以来,我一直把提高学生数学基本技能作为数学课堂的主要目标,而作业设计也成为提高数学基本技能的一种重要手段。
  关键词:小学数学;作业设置;有效性
  
  通过我认真解读揣摩《数学课程标准》中关于提高小学数学技能提高的手段,再结合我在日常数学课上的教学活动,我强烈得感觉到,必须让学生自己学会怎样做作业,通常情况下,学生的作业分为课堂常规作业和家庭作业,课堂常规作业,一般是老师布置,全班所有学生做同样的作业,这种课堂常规作业,基本没有分层,常围绕一些当堂听的知识点作为训练内容,大多数孩子没有什么分别,大多数孩子都能完成得很好,而在家庭作业中,笔者觉得就很有必要分层了,避免有的孩子吃不饱,而有的孩子却很吃力,那么到底什么样的学生要做什么样的作业呢?这就是分层布置作业呼之欲出的充分条件了,但到底怎么实施操作呢,相信很多老师也有很多不同的看法,笔者认为,这就需要我们来针对不同的学生设置不同的作业,只有学生去做针对性适合于自己水平的作业,他才愿意去主动学习,学生愿意去探究,在探究过程中,学到了一些新的知识,慢慢才能内化为自己的能力,时间长了,通过能力得到提高,才能建构起属于自己的数学认知结构,同时呢,通过布置作业也是作为数学老师了解学生掌握知识情况,检验教学效果的一个很好的窗口。
  然而在笔者多年的教学活动过程中,我发现大多数老师,尤其是年轻教师,布置的作业通常就是些模仿性作业,机械性作业。机械重复计算作业多,探究体验作业少,有的甚至随便布置几个题,这样的作业设置怎能发展学生创新思维,提高教学效率?数学作业的设置岂不是成了一根可有可无的“鸡肋”,同时也被很多诟病,布置多了家长埋怨,布置少了,家长以为老师不负责任,那么我们到底该如何做才能让布置的数学发挥最大的作用,成为高效作业呢?我认为可以从以下几个方面入手。
  一、 作业设置形式要多样化
  单调的作业形式,往往让学生感到很乏味,今天做这样的题目明天还要做,难免产生厌烦心理,所以我们在设计作业的时候尽量让题目的形式多样化。作业形式多样化,就可以激起学生做作业的兴趣,不至于枯燥无味,我觉得可以从以下几个方面尝试。
  (一)可以设计游戏类作业
  如在教授一年级“100以内加减法”后,我专门设计了一道“帮青蛙过河”的游戏性作业,即:小青蛙接到小熊打来的电话,邀请小青蛙到他家去玩,但小青蛙要过一条河才能去小熊家,小河里有很多荷叶,荷叶上是一些加减法算式,算对了,小青蛙才能顺利过河,去小熊家做客,你们能帮小青蛙快速地过河吗?这样学生为了能帮小兔子找到小熊的家,就要进行100以内的加减法,低年级的孩子喜欢玩游戏,那我们就为了改变之前我们传统的计算题教授方法中的枯燥、乏味,设计一些小游戏,如“摘苹果”“小壁虎找尾巴”等带有儿童趣味性的游戏性作业,这样把一道道计算题融合在故事情节中。低年级孩子大多数喜欢看动画片,比如咱们可以把单纯算数融入时下的动画片情节中,主动激起孩子的学习兴趣,例如现下非常流行的很多诸如火花思维App等等,就是把知识与游戏环节融会贯通,让孩子不知不觉地提高了学习兴趣。
  (二)可以设计操作类作业
  总的来说,小学的孩子都太喜欢动手,喜欢自己摆弄一些东西,咱们的家长对孩子的教育投入也是不遗余力,往往会给孩子买很多玩具,既然如此,我们何不利用孩子爱动手、爱玩的心理,让他的思维也跟着“动起来”,如学完平面图形长方形、正方形、圆等后,让学生自己去制作七巧板,并根据制作出来的图形,拼出各种各样富有想象力的图案来,学习了“厘米、米的认识”后,可以让孩子自己动手去测量一下身边的一些物体的长度等等,学了“角的初步认识”后,可以布置作业让学生动手摆一摆,3根4根小棒能摆成什么图形呢,有几个角?那么更多的小棒呢?……让学生从操作中发现规律,根据学生学习内容,,咱们设计适度动作操作业,让孩子自觉得喜欢上做作业。
  (三)可以设计开放性作业
  这里所叙述的开放性作业,不是天马行空,随便乱答一通的。比如,学习了长方形,正方形的周长和面积后,我们可以布置这样的作业,让学生当一回设计师,给她们留的作业可以是:如果你家的地面需要装修,你能为这个家提供一份装修建议书吗?例如知道了客厅、卫生间、卧室等地面的具体尺寸,算出它们的面积来,然后去量瓷砖的面积,算一算,客厅需要多少块瓷砖呢,当然,这样的问题在现实生活中装修公司完全用电脑一点一算立刻得出,但我们可以利用这个机会给孩子一个锻炼体会,顺便让孩子也觉得是这个家庭的一员,我觉得这样的问题,既可以锻炼孩子的数学思维,也可以增加亲子关系,当然,在这样类似开放性的题目当中,有些孩子可能存在一些困难,那我们不妨就给他一些提示。
  1. 测量出各个卧室房间的长和宽分别是多少?每间房间的面积分别是多少?
  2. 根据自己家庭的生活条件和自己的爱好,在材料表中选择你需要的材料?算出所需材料的量及所需的钱数。
  3. 如果在客厅,餐厅的四周贴上大理石条,共需要多少米?
  给孩子一定的指引,孩子就会顺着我们的思路来做作业,这样不知不觉中,孩子对长方形的周长、面积等与之相关联的知识能够融会贯通,真正遇到类似题目的时候,他也懂得怎么去分析题意,怎么去列式解答,更重要的是让孩子感到自己对于家的一种责任感,培养了孩子一种爱家、节约的好习惯。
  二、 作业设置要有层次性
  作业布置不应该一刀切,而应该针对每个层次学生的个体差异,努力让每个学生在适合自己作业的完成过程中取得成功,获得轻松满足的心理学习体验。不得不承认一个现象,就是班里四十多个孩子,在学习能力方面,确实是存在差距的,但这种差距不应该成为我们一刀切的牺牲品,作为老师,是园丁,但也不是不懂情理的园丁,要根据树苗长的样子给他造型,对于学习能力强、态度认真、知識掌握较快的学生可布置一些动手实践或者探究型的作业。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生,则布置一些基础型、知识型的常规性作业,以达到巩固复习的目的,最主要的一点是让他体会到成功的快乐,不要让孩子觉得他确实不适合学习,容易过早厌学。为此,在作业设计时,这就需要我们作为数学老师,多花点心思,多去钻研教材,多去网络搜索一些比较好的作业,使每个学生成为实践的成功者,数学老师不单单教授数学知识,更应该做一个有温度有情怀的老师。

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