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对深度学习的小学习作教学实施策略的思考

发布时间:2020-09-01 人气:

  摘 要:有效性教学和有效性学习决定了教学效果,通过怎样旳教学模式或教学技巧来实现课堂的有效性呢?其中很重要的就是教学理念及有效教学相适应的“教学文化”。传统的小学生习作教学,总是无法达到实效,其根源在于教学处在“浅表学习”层面,基于深度学习理论,提出儿童写作在“教”与“学”两方面实现转变。随着新课程改革的不断推进,当代教学越来越重视对小学生语文写作技巧的提高。显然,写作作为语文学科中的重要内容,不仅能够“暴露”出小学生对语文知识的掌握情况,还有助于促进学生语言思维的发展,因此,文章从“创设趣味教学情境,提高写作兴趣;引导学生观察生活,增加素材积累;有效利用典范作文,提炼写作技巧”三方面对如何提高小学生的语文习作技巧进行了论述。
  关键词:小学语文;写作技巧;创设情境;观察生活;典范作文;时尚文化;网络文化
  
  从当前的小学语文写作教学现状来看,小学生的写作兴趣不足、语文写作重量不重质的情况仍然存在,并严重阻碍了小学生写作能力的提升。要想有效解决这一情况,提高小学生的写作技巧是非常有必要的。实际上,小学阶段的学生拥有强烈的好奇心且容易被新鲜事物所吸引,所以对其进行巧妙的点拨,能够提高学生的写作兴趣,并逐渐培养起学生的写作需求。而以下,便是对此的一些看法与实践。
  一、 创设趣味教学情境,,提高写作兴趣
  小学语文写作的最大问题就在于小学生缺乏写作的兴趣。究其原因,主要在于小学生总是不知道写什么,也觉得没有东西可写,加之教师的强迫式写作,长而久之,就导致了学生写作兴趣的下降。所以,要想提高学生的写作兴趣,就应该为学生创设趣味化的教学情境,让学生从具体的情境之中获得写作资源,从而在面对写作时能够有话可说。因此,在小学语文写作教学过程中,教师应该根据写作的主题为学生创设一定的情境,从而使学生在提高写作兴趣的基础上能够梳理好写作的思路,逐步掌握科学的写作技巧。传统的写作教学方法很难提高学生的写作兴趣,所以创设趣味教学情境对于写作教学是非常有益的。记得那是一堂作文教研课。六月的天气热得很,当同学们听说抓阄可以喝可乐时,教室里顿时沸腾了。抓到“有”字的欣喜若狂,抓到“无”字的垂头丧气。笔者让学生谈谈抓阄的体会,同学们把那打鸡血时的情景描摹得入木三分。接下来是透心凉的喝可乐时刻。笔者要求同学们仔细观察喝的同学和不喝的同学的动作、表情。然后大家互相交流喝可乐的體会。因为时间关系,笔者让学生写其中一个段落。当同学们把半成品朗诵出来时,师生们掌声一片。女生的那种羞答答,忸忸怩怩的小女儿情态跃然纸上;而男生的大大咧咧、意犹未尽描绘得栩栩如生;那些喝不到可乐说可乐太刺嘴现象更令人忍俊不禁。又例如:在以“人与动物”为主题进行写作教学时,笔者提前为学生准备了诸多与其相关的图片并将其制成了微视频。上课之后,笔者先通过图片的播放为学生创设了教学情境,随后又与学生一起讨论了这些图片,并时不时地让学生进行评价,从而使学生沉浸到了这一趣味化的教学情境之中。在打好情境基础之后,笔者随即要求学生想一想自己想从哪一方面来进行写作,进而引发了学生对写作内容的思考,提起了学生的写作兴趣。实际上,创设教学情境的最终目的便是将学生引入到写作中,这在一定程度上增强了学生的体验,对于学生更好地把握写作内容具有重要意义。
  二、 引导学生观察生活,增加素材积累
  从学生作文的内容来看,能够发现一个共同的问题,也就是作文内容空洞。那么,为什么会空?因为自己的大脑中没有写作素材,没有素材的结果便是无话可说,所以解决这一问题的关键便是增加小学生的素材积累。而现实生活便是一个天然的素材之地,目之所及,皆是素材。所以,教师要做的便是引导学生去多观察周围的生活环境,用自己的眼睛去发现生活中的自然之美和人性之美。作文源于生活,也存在于生活中,所以只要让小学生养成勤观察、勤发现的好习惯,必然能够有效提高学生的写作技巧,促进学生的全面发展。对生活的观察需要细心与耐心,更需要对生活本身的创新。那是个大雪天的早自习,操场上的雪如软软的厚棉被,洁白诱人。我知道早自习一下课,那床雪被子会被猴儿似的孩子“破坏”殆尽。立即行动,师生跑步前进到操场。那床雪被子太美了,“银装素裹”“粉妆玉砌”“白雪皑皑”“洁白无瑕”等词从同学们的嘴里源源不断地嘣出。机会难得,一场别开生面的雪仗开始了。师生你追我赶,叫喊声、欢笑声响彻校园。居然有个调皮男生把雪团子偷偷塞到老师脖子里,老师不甘示弱,把雪团子“还”给了学生。这场雪仗太感人了,让同学们写文章时都齐声答好。因为有了体验,有话可写,用他们的话说,文思如长江之水滔滔不绝,笔者听了开心不已。在以“美丽的校园”为主题的写作教学中,为了增加学生的素材积累,使学生顺利写出自己所看到的校园景色,笔者极为重视引导学生去观察生活。因此,上课之后,笔者开展了一个小型的实践活动,带学生对校园进行了观察,在观察过程中,给予了学生适当的点拨,要求学生先形容自己第一眼看到的事物,然后再进行拓展。这种方式有助于先集中学生的注意力,再将注意力进行铺开,从而避免学生观察过于笼统,抓不住重点。这种引导学生进行观察的方式,有效增加了学生的素材积累,使学生对校园的整体和局部情况有了一定的了解,从而提高了小学生的写作技巧。从作文整体情况来看,学生不再无话可说,作文内容的空泛性也有所降低,可见其写作能力确实得到了提高。
  三、 有效利用典范作文,提炼写作技巧
  小学生的作文出现的问题大多会令人啼笑皆非,主要原因就是小学生作文往往会出现结构混乱、不知所云的情况。这种完全按照自己想法、毫无逻辑可言的写作方式会大大降低作文的可读性。所以,在作文教学中,教师可以利用典范作文来帮助学生认识到自己作文中的问题,使学生逐渐掌握正确的作文结构和写作技巧,为学生更好地进行写作奠定良好的基础。同时,教师还可以选择让学生进行模仿,在模仿中认识到优秀作文与自己作文之间的差别,从而在潜移默化中提高自身的写作技巧。典范作文的存在意义是让学生认识到优秀作文应该具备的基本特点,从而提高他们的写作技巧。以“我最佩服的人”为主题的作文教学为例,为了优先避免学生的作文出现各式各样的情况,笔者在上课之前便通过网络为学生准备了诸多与其有关的典范作文,这些作文不仅结构和叙事完整,且具有一定的逻辑性,与大多数小学生的作文相比,它们都是不可多得的佳作。因此,上课之后,笔者便将这些打印好的小作文分发了下去,让学生先进行阅读。一段时间过后,笔者要求学生对这些典范作文进行评价,说出他们的优点所在。再将大家的评价内容进行整合后,又对其进行了一定的补充,从而使学生认识到了写作过程中应该如何为自己的作文添彩,进而有效提高了写作教学质量。

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