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浅谈高中生写作素养修炼的五条基本路径

发布时间:2020-08-31 人气:

  摘 要:写作素养是语文最核心素养,写作是“学以致用”的最高级形式。要解决高中生写作能力不足的问题,必须回归到作文五条基本路径上,多读多看材料多,马到成功兴趣浓,多写多练生巧手。
  关键词:高中生写作;材料多;兴趣浓;巧手生
  
  写作素养是语文最核心素养,写作是“学以致用”的最高级形式。现在,多数学生不喜欢作文,甚至怕作文,主要问题有三个:一是没东西写;二是没兴趣写;三是写与不写一个样。要解决学生写作兴趣不高,,写作能力不足的问题,我认为重点应从以下三个方面着手。
  一、 多读多看材料多
  “巧妇难为无米之炊”,没“米”没东西写,的确是作文第一痛苦事。“兵马未动,粮草先行”,如何筹备“粮草”,是写作文的基础工作。如何获取丰富的写作材料呢?一是“借米下锅”,二是“种粮吃饭”。
  “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,生活是写作的源泉。大千世界,姿态万端,人不可能事事躬亲,所谓“借米下锅”“借他人之酒杯,浇心中之块垒”(鲁迅语),就是借他人之体验来丰富自己的写作材料,从而达到“读书破万卷,下笔如有神”的效果。
  读书与写作关系如何,如何将借来的“米”下锅做成饭,可谓众说纷纭,仁者见仁,智者见智。“文章本天成,妙手偶得之”(陆机语),这是唯心主义者的观点,表面上看,读书与写作毫无关联,其实这是读书与写作达到炉火纯青、水乳交融、电光火石一瞬间的完美境界,是“众里寻他千百度”“那人却在灯火阑珊处”的灵感智慧。
  唯物主义者认为,读书是写作的基础,作文是读书“库存材料”的再现。特别是高中生,他们从家庭到学校,再从学校到家庭,生活相对单调,写作材料主要靠读书积累,作文就是将日积月累的材料有机运用起来。
  “读万卷书”后,语言积累多了,素材丰富了,也借他人体验达到了间接体验生活的效果。古今中外大作家,无不是从小就博览群书的。读什么,怎样读,不是文章赘述重点,我反对那种“只读经典”的主张,我认为“有读无类”才能体悟万千世界。我认同含英咀华式慢读,更欣赏浮光掠影式速读,主张“好读书不求甚解”,特别是当今自媒体信息时代,知识大爆炸冲击波下,会让你静静“品味”吗?
  教师要像导游一样,做足功课,吊足学生的胃口,然后指点方向,开列古今中外阅读书目,广泛开展读书、读报活动,定时定量布置阅读任务,让学生走进文本,有感有思有悟。写作就是恰当运用读书获得的“库存材料”,学会选择,学会辨别,旧瓶新酒,老树新枝,只要一分为二,都无理由嫌弃。
  《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望”,这段话表明了自我体验与写作的关系。所谓“种粮吃饭”,就是“历得稼穑苦,始知饭菜香”“吾手写吾心”。体验生活要做深入细致地观察,绝不能走马观花,也不能雾里看花。经过“三年两句成,一吟双泪流”“吟安一个字,拈断数茎须”的磨炼,达到“梅花香自苦寒来”喜悦之境界。
  二、 马到功成兴趣浓
  “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学生没兴趣写作,主要是作文没有成就感,只有畏惧心。要培养写作兴趣,必须打破条条框框的束缚,教师最好不要讲那些“玄而又玄”的“高大上”的作文理论,如果一开始就给学生讲述太多作文方面的理论、技法,会让学生觉得压力大,认为自己不可能写出那么好的作文,让学生“敬而远之”“畏而惧之”,甚至对作文产生厌恶感,从而失去写作兴趣,失去写作原动力。教师要让学生有成功,有希望,得到鼓励,让学生获得成功的喜悦和乐趣。
  第一,在阅读的基础上让学生仿写名家名篇。由词到句,由句到段,由段到文;由场面到片段,由片段到文章;可以记事,可以写人,可以状物;可以说明,可以议论,可以记叙,可以抒情;从形式到内容到主题到风格,借鉴名家名篇,点石成金,学生在“依样画葫芦”中获得成功,用名家名篇的方法去仿写文章,这是行之有效的。
  第二,在觀察基础上坚持写日记、写周记。高中阶段学生“课外练笔不少于2万字”,教师要让学生去留意生活中发生的各种各样的事情,要让学生写学校和家人事物景以及自然风光和社会现象。写事件时要写出事情的起因、经过和结果;写人物时要写出人物的形貌、语言、动作、心理和细节;写景物时要写出细致观察、写出移步换景、写出景物特点、写出情景交融,“一枝一叶总关情”;写感悟感想时要写出情感变化,选好抒情的突破口。让学生细致地观察,及时整理观察笔记,鼓励学生用“记流水账”的方法全景式扫描生活,在此基础上,去粗取精,去伪存真,通过联想想象,作文就会写得有血有肉,有声有色。
  第三,在想象基础上鼓励学生写“放胆文”。高中生作文,重在鼓励自由、自主创作,鼓励富有新意、富有真情实感的写作。要写出真实感受,写快乐写悲伤写七情六欲,同时写出正能量,写出生活的美好,美化心灵,激人上进。让学生大胆合理地展开想象,让学生“怎样想就怎样写,写什么都可以”,让学生自由地倾吐,看谁飞得高。这样,学生就会渐渐地熟悉写作文的各个环节,拉近与作文的距离,从而揭开作文的神秘面纱。
  第四,教师在中肯评价上及时表扬学生作文。如果学生总是失败,没有成功的喜悦,就会丧失信心,失去写作兴趣。“成功是成功之母”,要及时表扬、鼓励学生,不要将学生作文“久拖不决”,也不要简单粗暴地打个“钩”写个“阅”。批改不当,敷衍学生,反馈周期太长,学生失去了原有的期望值,兴趣便会大打折扣。教师要“善”待每一篇作文,对于优秀作文,要不吝赞美,对于中下水平的作文,重在鼓励。教师要想方设法让学生的作品以一种与众不同的形式展现在其面前,让他身边的人能够读到其作品,可以最大限度地满足学生的创作成就感,把他们的作文写上黑板报,作为校园广播站播送稿,在校园刊物上刊登,特别优秀的作文,推荐参加各级各类征文比赛,或在内刊、公开刊物上发表。让学生有表现自己和展示自己的机会,使学生体验成功的喜悦。

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