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初中语文课外深度阅读的问题研究

发布时间:2020-08-31 人气:

   摘 要:回归深度阅读是实现语文有效教学的必经之路,课外阅读也是语文阅读教学的重要组成部分。有深度的阅读不仅可以增加学生的知识密度与思维深度,而且对学生思辨能力的发展和独立人格的形成都有积极意义。本研究从课外阅读的教学实际出发,在剖析阅读“浅层化”“功利化”等阅读弊病的基础上,对以上问题进行分类研究,以期探究现阶段初中生深层次阅读的主要障碍并提出具体教学建议。
  关键词:描述;趋势;异化;机械
  
  一、 初中语文阅读现状的分析
  阅读教学是语文素养形成的重要环节,阅读教学质量的好坏对学生深层次阅读能力的形成有重要影响。大量研究表明,现阶段初中语文深度阅读教学仍然存在很多问题,阅读功利化、浅层化、娱乐化等问题突出。笔者选取甘肃省会宁县某中学为调查对象,对当地中学的阅读情况进行调查研究,研究表明,该校学生语文阅读存在以下几个问题。
  第一,就阅读动机来看,学生阅读驱动力以外部动机为主,内在动机不足。研究表明,越来越多的学生阅读是为了达到教师或家长的要求,还有部分的初中生的阅读是为了提高语文成绩或者娱乐消遣,为了提高自我素养而阅读的同学屈指可数。尽管不少同学认为课外阅读非常重要,认为课外的阅读可以增加见识,拓宽视野,锻炼独立的思维能力,但是这并不能改变现阶段初中生阅读动机趋向外在,阅读功利化的现状。
  第二,就阅读材料而言,大多同学阅读量狭小,阅读内容空泛,阅读娱乐化倾向显著。在调查中,学生在选择最喜欢的三位作家时,鲁迅、唐家三少和海子位列前三。同时,喜欢的作家中大多是教材中的作家,网络作家也很受欢迎,喜欢国内作家比较多,国外作家少。唐家三少等网络作家竟意外的在名单中出现,这说明电子书在课外阅读中有重要的地位。
  第三,“浮光掠影式”成为主流阅读方式,深度阅读现状堪忧。调查中发现,有部分同学表示在深度阅读中不能够很好地理解作者的主观倾向,不能够较好的区分事实和观点,品鉴力和反思能力不高,且阅读容易中断。但是,,当选择自己兴趣范围内的文本时,学生能够表现出较强的接受能力和表达力,娱乐化的文本表现最为显著。
  第四,阅读时间匮乏,阅读场所使用率不高。大多学生表示:课外阅读没有足够时间,阅读时间比较分散随机;图书馆、自习室、书店使用率不高,家庭是主要的课外阅读场所,但是家中藏书量差异化明显。在阅读文本的来源调查中,“向同学、朋友借阅”比例最高,其次是“自己购买”,有同学表示自己从来没有去过学校图书馆,学校图书馆形同虚设。
  二、 语文课外阅读浅层化的归因
  浅层阅读是不需要思考而采取的跳跃式阅读,它追求的是享乐式的感官体验和心理愉悦。造成阅读浅层化的原因是多方面的,阅读者自身的阅读素养与外界环境因素都会影响阅读体验。具体地说,阅读浅层化的产生的有以下几个原因。
  (一)快节奏、高压力的生活方式消磨阅读的耐心
  校园生活中,受制于升学压力的影响,阅读兴致不高的情况普遍存在。尤其是“快餐文化”下短视频、“鸡汤文”等的阅读是更加轻松的阅读方式,“快餐式”的阅读方式既可以在紧张的学习间歇愉悦身心,又能在轻松的氛围中获得沉浸式的体验。反观深度阅读,其本身是枯燥的,不容易引起“成瘾性”的正向反馈。一方面,阅读本身需要花费较多的时间成本和精力,其收益周期短期并不明显;另一方面,青春期的学生情感丰富易变化、冲动又不善于克制,烦躁情绪容易滋生学生消极的阅读态度。
  此外,升学压力下也容易衍生功利化的阅读导向。学生在阅读中,更关心的是阅读的得分技巧。学生潜意识中认为阅读的量越多,速度越快,阅读的能力越高。学生阅读的文本量虽多,但是阅读的范围仅限于考试大纲内的阅读书目,以为记住了篇目的名称、作者、故事背景和解题思路,就完成了一篇阅读。由此,更加刺激了学生的唯成绩论,教师在语文阅读教学中,将功利化的阅读技巧作为學生提分的手段,课外阅读也未能从应试教育的阴影下幸免,学生也只是不断重复着浅层的感官体验和肤浅的机械记忆。
  (二)教师自身阅读素养的限制,造成阅读导向性错误
  出于责任规避,部分教师对课内阅读和课外阅读的主次关系理解有偏差。他们认为:其一,语文阅读的责任主体是教师,学生是客体,语文教师有责任和义务保证课堂阅读的主阵地,课外阅读只是课堂阅读的自然延续,课外阅读只是对课堂阅读进行了修饰和补充,就重要性来看,远不如课堂阅读重要。实际,这样的看法既割裂了课上和课下学习上的连续性,而且错判了阅读的主体责任。无论课上还是课下,阅读的主体责任人一定是学生,教师只是引路人。学生有充分的阅读主观能动性,他们有权利决定自己要读什么,要怎样读,要选择在什么时机读。另外,阅读是一个庞大的工程,单一的课上阅读是远远不够的,教师也应该为学生课下阅读留有足够的空间。其次,课内外阅读的价值比较上,二者没有绝对的主次关系,课内课外都是阅读的重要组成内容,二者相辅相成,同等重要。
  (三)教师课外指导的缺席与阅读观念的偏差
  教师自身的语文素养对学生语文阅读能力的形成有重要影响。目前来看,教师阅读素养参差不齐,加上应试教育背景下狭隘的阅读观,使得阅读的课外指导不容乐观。在应试教育背景下,教师往往将阅读教学与阅读成绩二者紧密结合,这使得语文阅读更加脱离阅读的本质;部分教师受限于自身阅读素养的限制,对学生的阅读指导匮乏且低效,这使得课外阅读的开展更是雪上加霜。
  虽然有调查数据显示,多数教师对学生的课外阅读持支持态度,并且也有推荐学生课外阅读篇目。然而,在阅读方法或技巧的具体操作上,教师指导几乎空白,同时,对指定的书面只有推荐,没有后续的跟踪反馈,这样的阅读教学往往很容易的流于形式,不会真正地对学生阅读有关键性的作用。
  (四)学生自身不良的阅读心理
  爱好阅读的学生是部分,有相当部分并没有养成定期阅读的习惯,表现为阅读排异、阅读功利和阅读依赖,这些现象的产生大多与不良的阅读心理有关。一方面,由于青春期的学生生理和心理的急剧变化导致很容易出现情绪不稳定、焦虑、烦躁等情绪状态。这些不良阅读心理的反复作祟,这使得学生很难平心静气地投入到阅读状态中来。加上阅读本身是一件相对枯燥的事情,“不感兴趣”“没意思”等这些情绪在中学生当中普遍性的存在。另一方面,初中生知识体系尚不完善,阅读能力较低,生活体验较少,这使得学生既不知道自己需要什么样的阅读内容,也不明确阅读的潜在价值。没有目标,不知道意义的阅读行为很容易造成阅读中断,阅读浅层化等阅读心态。因此,阅读心理的调适对深层次的阅读来说十分必要。这不仅要建立在对阅读方法、阅读价值的合理认知基础上,而且要学会控制青春期时的不良情绪,调整自己的阅读心态。

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