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关于高中通用技术学业水平考试模式的思考

发布时间:2020-08-29 人气:

  摘 要:高中通用技术有着较强综合性,能够超越学科体系,强调各方面知识、各学科知识之间的联系以及综合运用。技术的本质性特点是创造,因此通用技术课程在实施时主要是将创造作为核心。随着高考改革的实施,考试内容、科目、形式等多个方面都发生了变化,体现出了更强的灵活性,高中通用技术学业水平考试的重点也是很多人关注的重点。
  关键词:高中通用技术;学业水平考试;综合性
  
  通用技术学科当前属于课改之后高中阶段学习的重点学科,这一学科教学的实施能够践行素质教育理念,推动素质教育整体进程。通过对通用技术的学习,能够促进学生技术素养的提高,使其具备良好创造精神、技术设计能力,这对学生今后发展将会产生深远影响,也能将素质教育当中的核心价值观系统体现出来。
  一、 高中通用技术学业水平考试当前发展现状
  当前高中通用技术课程在进行学业水平考试时,主要是以学业水平考试与操作的形式考察,在学科设置之初,能够在一定程度上促进其发展,使教师、学生对这一学科有更多的认识和了解。但是就当前社会发展现状来讲,单纯的学业水平考试以及操作考察形式已经不能满足学科实际需求,难以达到促进学生技术素养提升的目的,更难以发挥对教学的指导作用。教学活动的深入开展受到了较大程度制约,学校、学生以及社会对这一学科的整体重视程度都不高。学生在学习这门课程时,往往没有参照必修课的标准进行学习,以至于课程计划一直难以充分落到实处,培养学生达不到预期目标。同时通用技术学业水平考试中,对于学生的评价等级往往只有优秀、良好、及格、不及格,这种评价模式在一定程度上缺少合理性,人才培养和时代发展需要不符。高中通用技术学业水平考试在实施过程中,需随着课程改革不断向成熟方向发展。当前社会对技术型人才的实际需求比较大,若将通用技术纳入高考科目当中,能够加强学生、学校对这一学科的重视程度,在学业水平考试与操作中提供更多的试题类型,进而使通用技术学科获得更好发展,和素质教育中制定的方针更符合。
  二、 高中通用技术学业水平考试的重要意义
  首先,设置技术学习领域,确立技术素质目标,使高中课程在结构上实现了历史性的跨越,能够实现对具有实践能力和创新精神的新型人才培养,对民族复兴与学生发展意义深远。通用技术实际上是和义务教育阶段设置的技术教育、信息技术教育之间的衔接,旨在促进学生技术素养的提高,将操作学习、设计学习作为主要特征,属于基础性课程,也是国家规定高中阶段学习的必修课程。技术课程属于一门和知识学习、知识创新、知识应用相关的课程,通用技术当中的内容主要包括基本技能与基本知识;技术设计的方法与思想;技术探究、运用原理;正确技术创新意识、技术观念;安全、负责的技术使用行为等。实际上,技术课程并不是简单的让学生进行操作,学生对知识和技能的掌握是通用技术应该体现出的价值,因此对通用技术进行学业水平考试十分有必要。
  其次,就我国当前教育现状来讲,一切都需向高考看齐,如果高中学习的课程内容不属于不高考范围,则难以受到学生、教师的充分重视。高中通用技术学业水平考试的实施,能够在一定程度上增强教师和学生对考试的重视程度,通用技术课程要想获得更好发展,需将其积极纳入高考体系当中,这样才能使这门课程受到更广泛的关注。
  三、 高中通用技术学业水平考试中考察模式运用的弊端
  (一)题型相对单一
  在进行高中通用技术学业考试过程中,考察的问题基本以单项选择问题为主,一般来讲,生活常识问题分值会占百分之六十,简单技术性问题会占百分之二十,还有一部分问题是和通用技术自身相关的内容,会占问题的百分之二十。考试中多数学生都能在考试中获得较好的成绩,这种测试方式难以充分发挥对学生知识的检测作用,也难以实现对学生学习的有效监督。就当前考试中使用的单选题来讲,问题类型比较简单,内容上也比较简单,学生基本不需要经过努力学习就能通过考试,而出现这一现象的原因在于考试问题多数为选择题,在不会的情况下能够蒙一蒙,考试时往往有较高通过率,最终导致学生在学习时并不怎么用心。
  (二)学生常识掌握不够
  通用技术考试中,常识题会达到百分之六十,但是很多学生存在常识不足的问题,一些常见的植物、工具没有见过,一些地区在方言影响下,植物、工具在学名和俗称上不一致,因此在学习通用技术时,需学生对知识进行细致了解与学习。
  (三)课时设置不能满足需求
  国家制定的教学大纲中明确指出,高中阶段通用技术学科在课时安排上需达到每周两个课时,一个学期为三十六个课时。但是就当前现状来讲,受高考指挥棒影响,部分学校只是在正式考试之前安排了几节课程应付考试,通用技术课程难以充分发挥自身作用与价值。
  四、 高中通用技术学业水平考试建议
  (一)丰富考试题型
  在进行通用技术学业水平考试时,题型上需尽量做到丰富、全面,除了传统模式题型之外,需增加填空、分析、简答等多种题型。也可以设置方案设计、作品分析等多种问题,使学生在考试中充分发挥自身创新性思考,促进其创新意识的形成,实现综合素养的提升。除此之外,可以设置体验探究问题。体验探究问题属于课程改革产生的成果,体验这一类型问题设置的主要目的是使学生的情感态度、技术素养、价值观得到培养,在设置问题时,主要包括生活体验、技术体验两种不同类型。探究类型问题不仅能够使学生的探究方法实际运用能力得到考察,也能发挥对教师实施探究性教学的引导作用。在设计体验探究问题时,需积极使用新背景材料,关注新技术,对和生活相关的技术研究课题进行深入挖掘。也可以设计技术设计问题。就技术设计问题来讲,这类问题有着较强综合性,一般需给定生活情境,使学生在答题时自主对生活情境进行分析设计,然后制定具体的设计课题、设计方向,将设计分析写出,,并画出设计图纸,针对多个方案进行比较,实现对方案的不断优化。这类问题有着较大开放性,学生虽然在答题时需花费较多时间,并且判分时难度也比较大,但是却能实现对其知识灵活运用能力的考察。在时间有限的情况下,也可以将问题设计为半开放性,这样不仅能够实现对学生技术能力的考察,也能使时间得到节约,并且保证评分时的准确性与合理性。丰富的题型能够对学生学习效果进行更全面的評价,也能在一定程度上促进学生综合学习水平的提高。

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