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情境创设在小学古诗教学课前导入中的应用策略

发布时间:2020-08-11 人气:

  摘要:在小学古诗教学课前导入环节应用情境创设具有独特的价值,是提高古诗教学效果的一种有效的教学方法。通过情境创设,学生可以体悟诗人创作时所处的环境及其观点、情感背后的因素。可以让学生从古代诗词中来,到古代诗词中去,在情境中领悟美、体会情、感觉真、培养思,也有利于实现课前导入环节的教学要求。
  关键词:情境创设;小学古诗;课前导入
  古诗教学的课前导入环节应该有其自身的特点和教学的针对性,但在一线教师在教学中仍存在一些影响导入效果的问题,因此有必要从小学古诗教学课前导入的教学要求出发,尝试利用情境创设,探求改善古诗教学课前导入环节效果的方法。
  一、 小学古诗课前导入环节的教学要求
  课前导入环节是有效开展新知识教学的重要环节,在古诗教学中,导入环节应体现古诗文体的特殊性,有教学的针对性。古诗课前导入环节的教学要求主要包括以下几个方面。
  (一)串联整合新舊知识,构建完整知识图谱
  小学语文教材中古诗的编排设计通常由浅入深、由易到难,但从总体上来看,古诗在教材中的分布并不紧密,因此学生无法系统地整体学习古诗。课堂上讲授新课时间并不能用来过多的复习旧知,而课前导入环节的基本任务就是把已学和将学的知识有机地联系起来,进行新旧知识串联,以此来提高学生学习古诗的整体性和连贯性,使学生在学习古诗的量变过程中发生质变。
  (二)介绍古诗背景资料,化解学生排斥心理
  古诗教学不同于其他文体的教学活动,其作者所在朝代对于现在的学生来说过于遥远,学生仅凭自己学习教参或者网上查资料,根本无法很清晰地理解诗人进行创作的历史条件和社会背景,甚至还会产生对古诗学习的排斥心理。因此,教师需要在进行新课讲授之前,让学生对古诗的背景资料有比较明确的认知,并尽可能地将学生代入诗人所处的社会背景中,化解学生对古诗的“敌对”情绪,增加熟悉感,以便学生可以更轻松更简单地进入古诗学习。
  (三)渲染古诗诗意气氛,激发学生学习兴趣
  古诗教学中最重要的因素之一就是意境。古诗的教学过程,应该充满诗意气氛,使学生有如身临其境的美好感觉,而学生对于古诗的气氛营造能力有限,需要教师在课堂导入时进行渲染,潜移默化地引导学生进入教学预设情境,由此开展古诗教学活动。当学生进入预设的情境中后,学生就与诗人渐渐地“融为一体”,此时,教师加以语言引导,视觉刺激,就会使学生的兴趣提高,学习力上升。
  (四)加深学生学习印象,渗透中国传统文化
  根据心理学的首因效应,最先输入的信息作用最大,也就是课堂导入的时间段,恰好是一节课最先输入信息的时间,因此这段时间对学生来说,是调整学生状态的黄金时间,教师讲授的内容也会让学生有比较深的印象。古诗作为中国优秀传统文化的一个重要内容,教师在课前对古诗文化的渗透也是对学生国学素养的提升,同样也是对学生进行潜移默化的传统文化教学,更有利于增强民族自信与文化自信。
  二、 情境创设在课前导入环节中的应用价值
  情境创设是指在课堂教学过程中,教师根据教学内容,为了落实教学的目标而创设出学习环境的一种教学活动,情境应该适合并作用于学习主体,并产生一定的情感反应,这能够使其主动开展建构性学习的学习背景、景象或学习活动条件。通过情境创设,可以让学生从古代诗词中来,到古代诗词中去,在情境中领悟美、体会情、感觉真、培养思。
  (一)境中可悟“美”
  儿童主要是借助视觉和听觉去感受美的,因此教师应在教学过程中,充分调动学生的视觉和听觉,让感悟美的种子,在学生心底生根发芽。这离不开教师对诗境的创设,只有教师创设出足够“美”的诗境,学生才能真切地感受到我们期望她们感知到的“美”。
  (二)境中可体“情”
  根据小学生的实际情况来说,他们的文学底蕴不够深厚,理解能力不足,是无法理解诗人所要表达的感情的,这就可以在课前导入时,教师有意进行古诗背景的创设,把诗人作诗的情境,推到学生的面前,引导学生在无意中进入背景情境,让学生有所了解,初步感受到诗歌的感情基调,也让学生产生了兴趣。
  (三)境中可感“真”
  诗人生活的时代背景复杂,距离学生现实的生活很远,教师应把诗中的意境和学生的生活实际结合起来。抓住学生的亲切感,就抓住了让学生走进古诗的关键点,紧接着通过教师的引导,既给学生后续的学习做了铺垫,也让学生对古诗的陌生感渐渐消失,消除了学生对古诗的惧怕心理。
  (四)境中可培“思”
  古诗所要表达的意境不能简单通过抽象文字让学生体会,而是需要在教师的引导下,通过学生自身的想象力,想象出一个自己可以理解并有亲切感的情境,并运用自己的创造力,把诗人融于情境之中。创设情境不是要求教师把特定的情境灌输给学生,而是希望教师可以营造一个,可供学生自由发挥的情境。
  三、 情境创设在课前导入环节中的应用方法
  情境教学流派总结了六种教学方法进行教学,而古诗教学的课前导入环节开展情境创设时,可以根据古诗教学的特点将这六种方法进行重组,归纳出三种主要的应用方法,以有效进行古诗课前导入环节的教学。
  (一)将触摸自然与语言描绘相结合
  很多古诗是从自然取景,古诗是具有美感的,,它的美感建立在古诗的意境上,人也是有美感的,人的美感建立在对美好事物产生感觉的基础之上。触摸自然的教学方法并不是要求教师带领学生到大自然中教学,而是充分合理地利用手边现有的资源,让学生从身边的“小自然”,想象诗中的“大自然”,以小见大。
  以四年级上册的《暮江吟》为例,按照学生上课的时间,此时正值秋季,诗人白居易虽然是以黄昏前后的秋天取景,学生无法在课堂上亲眼所见,但是教师可以以白日的秋天取景,尽可能地让学生触摸到诗中的大自然,在此基础上引导学生展开想象。

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