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小学语文阅读教学中创造性思维的培养策略探析

发布时间:2020-08-10 人气:

  摘要:随着我国教育事业的不断发展,国家和社会对小学教育也更加重视。其中,语文阅读作为我国的一门基本教学科目,具有重要的教学意义,通过对小学语文阅读的教学,能够很好地培养学生的基础学习能力、阅读能力、思考能力和理解能力等。如今,我国的新课程改革也在不断进行演变,小学语文阅读的教学方向也在朝着时代发展的方向而不断推进,而这就对我国的小学语文阅读教学计划做出了更高的目标要求,特别是在新课改下,更加重视对小学语文阅读教学中创造性思维的培养,这也是为了能促进学生的长远发展,让学生能一步步地形成较为成熟的社会性思维,以适应社会和时代的不断变化。在文章中,笔者围绕小学语文阅读教学和创造性思维培养这两点入手进行分析,并对创造性思维的培养策略进行探析。
  关键词:小学语文;阅读教学;创造性思维;培养策略
  一、 小学语文阅读教学创造性思维的概述
  (一)创造性思维的基本概念和意义
  如今,社会的发展已经变得多元化,而在社会的发展历程中,经历了许多阶段,在每个阶段,都需要有一类或几类新型思维作为发展动力,这就叫时代思维。而在当今时代下,提倡的是创新、创作和创造,因此,创造性思维也是顺应如今时代发展需求的一种新型思维。具体来说,所谓的创造性思维,主要指的是一种在传统思想的基础上,对方法、技术、思想等进行改进,然后形成一种新的思维,这种思维能够在实际的时代应用中,发挥实际的价值。并且,通过这种具有不受传统思想所束缚的特点的创造性思维,能够很好地激发人们的思维潜能,思想进一步提升,方法和技术也能得到更进一步的优化。
  除此之外,和传统教学模式不一样,在如今的小学语文的阅读课堂中,更加重视对学生的阅读能力的培养,这也是小学阶段语文阅读中的重点教学计划之一,由此可见,如今,国家和社会对小学学生的思维培养越来越重视,其中,创造性的学习思维也具有了更重要的教学意义,对小学学生的总体发展来说,产生了积极的影响。比如,在小学语文阅读课堂中,,教师会根据教学内容来制定相应的教学活动,并引导学生围绕着创造性思维,来参与到活动当中,这样的话,不仅能很好地提高课堂教学效果,同时还能为以后的阅读教学学习提供基础保障。
  (二)创造性思维在小学语文阅读中发挥的作用
  在小学语文阅读中,创造性思维对学生的成长来说发挥着重要的作用,能很好地培养小学生的综合学习能力和综合思考能力。比如,通过对学生培养创新思维,并将这种新型思维在一定程度上灵活运用到小学语文阅读教学当中,能帮助学生更好地理解小学语文课文,转换阅读思维,方面对课文的理解,这样的话,就能从本质上降低小学语文阅读教学的学习难度,从而促进学习成绩的提升,实现学生的综合发展;再比如,通过对学生创造性思维的培养,也能够让学生积累更多的学习经验,打开小学语文阅读世界的大门,让学生能从多维度来学习语文阅读课文,这样的话,就能很好地激发学生对小学语文阅读的学习兴趣,进一步促进学生阅读能力的提升。
  二、 在小学语文阅读教学中,创造性思维的培养策略
  在如今瞬息万变的社会中,人们的思想会随着外界环境的变化而不断改变,比如经济水平的变化、文化发展的变化以及市场需求的变化,等等。而在学校中,教学质量和学生的学习效果也会受到各方面的影响,以小学语文阅读教学为例,阅读理解是与个人有关的,而个人的阅读理解能力又与个人的生活环境所影响,特别是在小学生这种儿童群体中,由于学生缺乏一定的独立思考能力,生活经验也不丰富,再加上有较强的好奇心理,所以就更容易被环境所影响,包括家庭环境、学校环境和社会环境等。因此,在小学语文阅读教学中,需要不断应用创新型的教学方法,其目的就是为了让学生具备一个良好的学习素养,也就是创造性思维培养。那么接下来,为了提升学生小学语文阅读教学过程中的创造性思维,笔者将从以下几个层面进行分析,提出一些有效的培养策略。
  (一)在小学语文阅读教学中,有效运用情境式教学法
  在我国的教育中,具有各种各样的教学方式,但是,这些教学方式大多数是以学习成绩的提升为前提而形成中,其本质目的只是为了促进学生的学习进步,而不是促进学生的思想进步,为此,就需要对教学方法进行改进,以提升学生的思想,更进一步地为学生培养创造性思维。因此,需要有效运用情景式教学这一小学语文閱读教学方法,这种方法在实际的教学中,具有十分重要的作用。具体来说,为了让情景式教学法在小学语文阅读中得到有效应用,培养好学生的创造性思维,首先,需要在语文阅读课堂教学开始之前,语文教师需要先对课堂教学内容进行研究,并根据阅读文章里的内容,适当地创造出来一些抽象化的情景,然后,通过口头描述或者多媒体展示的方式,尽可能地让这种抽象化的情景具体化,方便学生的情景理解,同时也能加快学生的课文的阅读理解速度;最后,将这种情景作为一种教学辅助工具呈现给学生,让学生能通过自己的阅读理解和情景交流来学习语文课文,并在这个过程中,加深了对课文的记忆,拓展了学生的立体化阅读理解。比如,在某一次小学语文阅读课堂中,教师安排的教学内容是学习《桂林山水》这一课文,这时候,教师就可以根据《桂林山水》这一课文中所包含的知识点等,对整个文章进行分析,以故事线或其他形式来建立相应的情景;然后,为了增强该情景的感染效果,还可以收集一些与桂林山水相关的背景视频、图片,并借助数字多媒体,将这些影视资料呈现出来,在这样的学习环境下,能极大地提升学生的阅读学习兴趣,并完全融入《桂林山水》当中,而这样的话,学生就能从内心里去阅读《桂林山水》课文,创造性地理解课文,不知不觉间,学生的创造性思维就能得到培养,并且,这种培养过程是以学生兴趣为前提的,也就是说,在这种兴趣浓厚的学习氛围下,创造性思维的培养效果更加明显。
  (二)在小学语文阅读教学中,有效运用学生主体式教学法
  为了更好地培养好学生的创造性思维,除了要有效运用到情景式教学法之外,还需要适当地转变师生角色,让学生在阅读课堂中,能更加主动地去进行阅读,去独立思考,这样的话,学生的创造性思维能力也就能得到有效提升。纵观我国传统小学语文教学模式,在教学过程中教师往往占据了主导作用,整节课下来往往出现“一言堂”的现象,学生在教学中的主体地位已经完全被埋没与忽视,在这种教学模式下学生在小学语文阅读课上的问题很难得到解决,学生学习积极性也受到了一定的打击,在无形之中封杀了学生创造性思维的发展。为此,在实际教学过程中,教师要充分发挥学生在教学中的主体地位作用,让学生在语文阅读课堂上逐渐变得活跃起来,从而使其在学习过程中逐渐提出创新性的建议与问题,进而实现培养学生创造性思维的目标。具体来说,在小学语文的阅读课堂教学中,教师要积极地改善过去应用的教学模式,重视培养学生在课堂学习中的素质,让学生逐步地提升语文学习的意识和语文学习的基本素养。教师要以学生为主体完成小学语文课堂中的阅读教学,让课堂教学中不再是以教师为中心进行课堂教学,在教学形式和教学活动的安排上教师要科学地听取学生的意见,以学生为主体完成课堂教学,创建轻松民主的课堂学习新气氛,培养学生在阅读学习中的创新能力。例如:在教学《鸟的天堂》的课堂中,教师在阅读教学中培养学生的创新思维,先让学生在课堂中进行课文内容的阅读,注意在阅读的形式上教师不要过多地干涉,让学生在阅读中选择自己喜欢的形式。在学生的阅读中教师可以为学生设置一些问题如:“文章中的鸟和生活中的鸟有什么不同?”让学生带着这样的问题在阅读中寻找答案。

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