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初中语文教学中非连续性文本阅读的应用分析

发布时间:2020-07-30 人气:

作者:龚晓利
  摘 要:研究表明,作为一种新的考试题型,非连续性文本阅读近年来在中考中出现频率相对较高。因此,为了进一步提升学生语文能力,以便提升学生中考的语文考试成绩,教师应在日常教学过程中有效做好非连续性文本阅读教学工作的深入探究,从而进一步推动相关教学模式的建立与完善。研究表明,在初中语文教学环节中,通过非连续性文本阅读模式的开展与应用,对于阅读教学质量的发展具有重要价值。文章对当前初中语文教学过程中非连续性文本阅读环节中存在的不足进行了全面的探索,同时制定了针对性极强的应对策略,旨在有效促进语文阅读教学质量的合理提升与优化。
  关键词:初中教育;语文阅读教学;非连续性文本阅读;应对策略
  相关研究表明,近年来,随着教育改革的深化发展,人民群众对于教育教学的关注程度不断提升。其中,作为初中阶段重要的教学内容之一,语文阅读教学工作对于学生阅读量与语文知识的掌握具有积极的意义与价值。研究表明,通过非连续性文本阅读工作的开展,有利于帮助学生实现信息提取与归纳能力的提升,从而有利于学生语文综合能力地有效提升。相关调查显示,就目前而言,非连续性文本阅读已经成为中考重点题型,因此,为了有效实现学生语文考试成绩的提升,教师应积极做好非连续性文本题型教学工作的合理开展,有效指导学生做好应对这一题型的准备,以便提升学生答题的准确性,从而为学生语文成绩的提升奠定基础。
  一、 开展非连续性文本阅读对于中考语文的价值
  总的来看,在初中阶段,学生语文阅读材料的内容可以分为连续性文本与非连续性文本两种,其中,非连续性文本主要包括说明书、目录索引、表格、图片以及广告等内容。就目前而言,非连续性文本这个题型似乎很受中考出题者的喜爱,俨然已经成为近年来中考的热门题型之一。因此,为了有效帮助学生在考试过程中更好地实现对于相关问题的合理分析与解答,教师应在日常教学过程中做好相关阅读教学工作的开展,以便帮助学生养成对于此类题型的应对思维,,同时有效掌握相关解题要点与技巧。从教学的角度来看,合理做好非连续性文本阅读工作的开展,有利于引导学生合理提升相应的阅读能力,对于学生语文阅读理解水平的提升与优化具有重要价值。
  二、 学生的非连续性文本阅读题型解题现状
  (一)传统教育观念影响较大,不利于非连续性阅读解题的开展
  作为教学工作的主要组织者,教师的能力与教育观念往往会对教学工作的导向造成一定的影响。从教师的角度来,现阶段,在初中语文阅读教学工作中,由于受到传统教育观念的影响相对较大,从而导致部分教师在教学实践中对于非连续性文本阅读的重视程度相对较低,从而不利于非连续性阅读解题教学工作的有效开展。同时,从学生的角度来看,多数学生习惯了正常的语文文本阅读,从而导致其对于非连续性文本的阅读能力相对较低,进而在解题过程中容易出现“无从下手”的无力感。
  (二)阅读教学模式较为单一,降低了非连续性文本阅读效率
  从解题实践的角度来看,现阶段,在中考语文阅读教学工作中,多数学生所应用的解题思维主要以传统模式为主,缺乏创新性,从而导致其在阅读教学过程中对于文本知识的接收效率相对较低,不利于其思维的有效调动。限制了其对于非连续性文本中相关数据的有效联系。同时,相关文本内容与学生的日常生活之间往往缺乏相应的联系,从而不利于学生阅读学习兴趣的合理培养与调动,进而导致其解题质量与阅读效果相对较差。
  (三)教学资源数量相对较少,不利于学生阅读能力的合理培养
  在对非连续性文本阅读进行学习的过程中,作为教学对象,非连续性文本的数量直接决定了教学工作是否可以顺利展开。然而,相关研究表明,就目前而言,我国初中阶段非连续性文本教学资源的数量相对较少,从而不利于教学工作对于资源量需求的合理满足,限制了学生阅读能力的合理强化。同时,在答题方面,同样由于受到教学资源数量的限制,导致学生难以有效通过习题实践对答题方法进行合理地分析与总结,进而不利于答题效果的提升。
  三、 初中语文教学中非连续性文本阅读的应用策略
  (一)做好先進教学观念引入,推动语文教师教学观念的变革
  在非连续性文本阅读教学工作中,为了有效实现该教学模式的有效开展与落实,教师应积极做好自身教学观念的合理转变,以便合理摆脱传统教育观念的影响,从而正视非连续性文本阅读对于学生的影响,以便促进该教学方法的合理开展。同时,在教学过程中,教师应积极做好相关资料的有效收集与获取,从而为相关教学工作积累经验,从而实现教学思路的合理归纳。
  例如,为了有效做好相关题型的应对,教师可以从教材的角度出发,为学生设置相应地非连续性文本阅读方案,以便引导学生有效实现信息提取与归纳能力的培养与强化。在这一问题上,虽然教师的目的是实现学生非连续性文本阅读能力的提升,但是,合理做好教材内容的应用,同时做好教材非连续性文本的开发,同样对解题能力的培养具有积极价值。比如,在对《从百草园到三味书屋》一文进行教学的过程中,在教学环节中,教师通过合理进行相关资料的展示,有利于帮助学生在进一步了解课文内容的同时实现非连续性文本阅读能力的合理培养与优化。同时,通过教育观念的转变,教师可以有效对学生造成积极影响,从而帮助学生提升对于非连续性文本阅读的重视。
  (二)加强与生活实践的联系,有效实现学生解题思维的调动
  著名教育学家陶行知先生在教育理论中表示“生活即教育”,因为,在非连续性文本阅读教学工作中,教师应注重教学内容与学生日常生活之间的有效联系,以便实现教学工作的合理开展与落实。从阅读对象的角度分析,非连续性文本阅读主要的阅读对象是现实生活,因此教师应积极做好阅读对学生日常生活之间的联系,以便有效引导学生实现阅读兴趣的合理调动,从而为其解题思维的培养奠定良好的基础与保障。在此过程中,教师应有效引导学生从多个角度对非连续性文本阅读的资料进行全面的分析。在这一问题上,教师应有效做好生活中相关新闻事件以及热点问题的搜集,从而引导学生将非连续性文本阅读与生活之间建立密切的联系,从而实现学生阅读积极性的提升。

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