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略谈班主任工作的“四自”策略

发布时间:2020-07-29 人气:

作者:周伯泉
  摘 要:班主任的教育管理对象是学生,需为学生创设和谐教育情境,为学生提供自我管理、自然对话和自信展示舞台,引领学生在积极投身班级活动中产生强烈的集体主义荣誉观。围绕学生的自我学习发展需要,营造和谐优良环境氛围,聚焦优良班风与浓厚学风,培养学生自主管理意识、自律品质和自信精神,是新时代青少年成长必不可少的必修课,是诠释“亲其师,信其道”的重要保障。
  关键词:班主任;学生;自我;管理
  教师作为学生的“引路人”,懂得换位思考和艺术管理则是其中不可缺少的教育元素。正是因为如此,学校教育也将“面向全体学生全面终身发展”作为首条教育教学的出发点和落脚点,从“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的角度深入探索适合新时代青少年的教育教学方法,为学生健康快乐成长提供必要的指导和遵循。智慧的班主任都懂得给学生自由成长和自我锻炼的机会,懂得为学生创设自由和谐的情境氛围,懂得在自我管理中养成严格要求的自律品质,懂得俯下身子与学生自然平等沟通中倾听他们的心声,懂得为学生搭建展示才艺的平台,让他们在自由奔跑中呼吸新鲜空气,,爱上学习,爱上朝气蓬勃的班级集体,形成浓浓的集体主义荣誉观。
  一、 自由情境:彰显“民主”
  处在青春期的学生希望得到教师和班主任的理解,希望能够在和谐自由的情境氛围中大胆表达自己的观点,能平等与教师相处。班主任不妨以创设和谐自由情境为切入点,多给学生自我尝试和主动探索的机会,引导他们在大胆议论纷纷的过程中深化理解,在彼此交流中获得理解,应该是和谐课堂教育的重要内涵。从教育教学的实践来看,班主任多给学生创设自由情境氛围,多鼓励学生在大胆沟通交流中各抒己见,是彰显民主教师的重要载体。
  班主任以自由情境为切入点,多组织学生在相互沟通中主动说出自己的想法,定能使得教育富有浓浓人文性。笔者在班级管理的过程中,始终将“给学生营造自由和谐学习生活环境”作为教育的基点,始终将学生的认知需要作为实施教育的要点,主要抓好如下几方面:(1)多给学生自由建言献策的载体,通过班级QQ群、微信群、微博、班级信箱等方式,鼓励学生多说出自己的感想,引导他们能够结合自己的认知发现,多发出自己的声响,让他们成为班级的主人翁。(2)多给学生自由倾诉的时间,引导他们能够从自我发现的问题出发,多组织他们自由表达,让他们在主动倾诉的基础上形成关心集体的良好习惯,让他们从中积淀深厚感触。(3)尽量发挥学生的主动性和创造,多给他们提意见的机会,在充分考虑学生的自我理解感受,尽量少使用禁止、不许、不准等强制性语言,让学生享有足够的自我表达机会,帮助他们在主动融入班级管理中产生丰富体验感触。很多同学在主动融入班级管理的过程中能亲身感受到自由的魅力,也能体味到教师对学生的尊重,能真正彰显民主的风范。
  教师在引导学生融入自由和谐的情境时候,多根据班级的教育特征和学生认知需求,始终围绕自由情境给学生更多畅言己见的氛围。教师多欢迎学生结合班级的学风和班风,不妨以打造文明自由的班级文化为切入点,多组织学生深入其中反复品味其中内涵,让学生真正主动与班主任配合,形成水乳交融的和谐氛围。
  二、 自我管理:培养“自律”
  一个优秀的班集体首先是一个高度自觉和严于律己的班集体,是学生能懂得自我管理的集体。从这点出发,班主任多从学生的自我学习发展需要出发,多给他们足够的自我管理和主动探索尝试的机会,引导学生在主动自我管理的过程中增强学习的主人翁地位。班主任多从学生的自我管理角度出发,多引导他们能够养成高度自律的管理习惯,让他们在主动参与管理中形成强烈“我为人人,人人为我”的意识。
  班主任在引导学生在主动自我管理中,多结合班级特征和学生发展需要,多给他们足够自我尝试地机会,引领他们在不断融入管理活动中深有感触。教师在引导学生自我管理中,可结合中学生日常行为规范和学校的规章制度,多注重从激发学生自觉融入班级管理激情出发,创设多样措施。研究表明在教育实践中,主要从如下几方面入手:(1)支持学生自选班级干部,可引导学生结合各自的长处和特征,鼓励他们在自我推荐、小组选择和班级推选中挑选他们自己喜欢的班级干部,让他们能真正享有高度地自我管理权利。(2)引导学生学会自我制定班级的文明公约,培养他们严格自我管理的习惯,让他们在主动制定相关的公约中能形成有针对性地规章,让他们能形成严格自我管理的意识。(3)设置自我管理监督台,引导学生根据自己班级管理的实际需要,多鼓励他们围绕班级的不足创设多样化监督平台,像卫生监督组、文明言行监督组等,帮助他们形成人人都是主人翁意识。(4)教师可针对学生在自我管理中存在的问题,通过主题班会、实践活动和社会调查等方式引导他们进行自我补充完善,帮助他们在主动发现问题、探究问题中提高自身的自我管理规章意识。
  学生在自我管理中产生的自主性、自觉性是其获得丰富知识技能的重要途径,也是增强班级管理活力的重要渠道。班主任在引导学生自我管理的时候,可多给他们足够思考和实践机会,引导他们在主动融入班级管理中尽情展现自己才华,增强他们规范言行自觉性等等。
  三、 自然对话:拉近“距离”
  “亲其师,信其道”是學生对教师的期盼,也是展现教师和蔼可亲和循循善诱的重要载体。班主任作为与学生打交道最多的教师,作为班级管理的组织者、引导者和促进者,更应该懂得俯下身子与学生进行平等对话、自然沟通,聆听来自学生内心的呼声。这种建立在自然对话基础上的考虑,不仅能消除学生的紧张感,还能够让学生在自愿与教师商讨中获得一份不可多得的安全感。这种安全感能使得学生在始终保持轻松愉悦的过程中获得满足与幸福感,为他们主动与教师沟通奠定坚实基础。
  教师多以俯下身子与学生进行交流沟通,能发现学生是如此可爱,是不可多得的天使。越是和蔼可亲的教师越愿意与学生进行自然对话,能从中发现意想不到的秘密。教师在引导学生大胆倾诉自己心声的时候,不妨多注意如下几方面:(1)多以肯定的眼光肯定学生的闪光点,多引导他们保持积极向上的激情主动倾诉自己的意见,让他们有话可说,鼓励他们在自然表达中能主动为班级所想。(2)教师多与学生对话,多给他们足够自由表达的时间和空间,让他们在主动倾诉中获得尊重和信任,展现自己的主人翁地位,让他们获得必要的信任与尊重,展现自己的生机活力。(3)教师多带着真诚与学生对话,鼓励他们自由快乐地说出自己的委屈、意见和心声,让他们在备受关注的基础上能主动说出自己的想法,让他们在不断倾诉的基础上形成“无话不说”的主动性。(4)教师带着协商的口吻与学生对白,鼓励他们带着自己的理解懂得与别人分享,懂得与他人分享自己的快乐。建立在这样自然对话基础上的师生交流,能让学生在懂得与他人交流中获得丰富感知,懂得在自然对话中掌握为人处世的智慧。这样的自然对话能使得师生之间的关系变得更加亲切友善,能调动学生主动与教师畅言己见的内在激情。

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