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小学语文教学中的看图写话的教学策略分析

发布时间:2020-07-24 人气:

作者:韦稳柱
  摘要:对小学语文教学而言,写作是其教学内容的重要组成部分,看图写话又是写作练习的基础,但小学生由于年龄较小,思维观念、语言组织和表达能力不足,,欠缺一定的语文综合能力和看图写话能力,因此,如何开展小学语文教学看图写话教学、提升看图写话教学效果和质量,成为每位小学语文教师应该思考的问题。本文在分析小学语文教学中看图写话教学重要意义的基础上,提出一些优化小学语文看图写话教学的策略,旨在培养和提高学生看图写话能力,促使小学语文教学效果的有效提升。
  关键词:小学语文;看图写话;教学策略
  对小学语文教學而言,提升学生写作能力一直是教学中的重难点。而看图写话作为小学生写作练习的最初形式,培养学生看图写话能力,能够有效提升学生语文综合素养和写作能力。因此,小学语文老师应该充分认识到看图写话教学的重要意义,给予看图写话教学充分的重视,正确引导学生,激发学生学习兴趣,不断创新教学形式,突破学生看图写话束缚,从而不断提高学生语文综合能力,更好推动小学语文看图写话教学的发展和进步。
  一、 小学语文教学中看图写话教学的重要意义
  (一)激发学生语文学习兴趣
  小学低年级学生年纪尚小,识字量有限,性格较为活泼,自制力较差,纯文字教材阅读极易使学生对语文学习产生抵触心理,而通过采用画面更加生动形象、知识内容更加精彩丰富的看图写话教学方法,能够将枯燥乏味的文字转化为小学生容易接受的形式,更好符合小学低年级学生的心理特点,让学生在分析、观察图片的过程中,激发小学生语文学习和写作兴趣。
  (二)帮助学生更好吸收知识
  小学生识字量较少,学生知识体系建立不完善,语言理解、表达和组织能力欠缺,而看图写话教学中有丰富的辅助图片帮助学生理解文字内容。在小学低年级语文教育中采用看图写话教学的方法,学生通过观察生动形象的图片,可以加强对相关知识内容的理解、吸收和消化,有效降低学生理解和写作难度。
  (三)提高学生语文综合素养
  学生在每一次看图写话的过程中,都能根据生动形象的画面,揣摩图片中动物或人物的语言、动作和内心,从而有效激发学生的想象力,给学生带来一场奇幻的情感旅行。图片虽然情节简单,但其中也蕴含着很多人生哲理和优秀道德品质修养,可以让学生在看图写话的过程,深刻挖掘和分析图片中所描述故事的内涵,帮助小学生形成健康的心理品质。因此,在小学低年级语文看图写话教学,可以全面提高学生的综合素养和品质,促使小学生全面健康的发展。
  二、 小学语文教学中看图写话教学的优化策略
  (一)合理选择图片,保障看图写话教学质量
  小学语文教师应该根据学生学习基础、学习能力及兴趣爱好等,为学生选择合适的看图写话图片素材(例如学生比较喜欢的运动项目、卡通图像或动漫等),更好吸引学生注意力,从而保证看图写话教学活动的有效开展。小学语文教师应该注意选择的图片素材内容是否符合学生身心发展需求,是否起到传递正能量和正确价值观念的作用,避免因图片内容不当而影响学生身心的健康、全面发展。小学语文教师还可以结合国内外时事政治内容,选择和收集一些较符合学生年龄、心理特点或学生较感兴趣的内容作为课堂看图写话教学素材。
  (二)有效引导学生,激发学生图画观察兴趣
  小学生年龄较小,思想观念较不成熟,在教学过程中需要小学语文教师对学生进行正确引导。但就以往小学语文低年级看图写话教学过程来看,有很多小学语文教师在进行看图写话教学时,往往会让学生依照“人物”“时间”“地点”“故事情节”等顺序进行回答,久而久之,使学生形成固定的思维方式,极不利于学生语文综合能力和看图写话能力的提高。因此,小学语文教师应该注重对学生思维观念的正确引导,给予学生思维拓展充分的重视,帮助学生多层次、多角度、多方位观察、理解和描述图片内容,使学生将实际生活与图片内容紧密联系,用语言、问题引导学生看图写话,用细节不断丰富看图写话的内容,从而不断提高学生语言组织能力、看图写话能力、词语应用能力等,帮助学生形成良好的语文写作思维。
  例如,有这样一张图:一位中年妇女和一个小女孩站在花丛前,这位妇女正在温柔地抚摸小女孩的头。对这张图进行看图写话练习时,小学语文教师可以用“图中人物都有谁?”“图片中人物之间有什么关系?”“图片描述的场景你觉得是哪?”“她们在这个地方会发生什么?”等问题对学生进行引导,让学生结合图片思考问题,从而充分激发学生想象力,不断丰富看图写话内容。小学语文教师还可以用:一个阳光明媚的早晨,妈妈带着小华来到了一片花园,妈妈说:“这些花真漂亮呀,你知道都有什么颜色吗?”小红会说:“有红色、()色、()色……”当小红说:“妈妈,这些花好漂亮,我可以采一朵回家吗?”妈妈会说:()等语言引导学生思考,帮助学生理清图片思路,从而达到更好的小学语文看图写话教学效果。
  (三)创新教学形式,减少学生看图写话束缚
  小学生性格较为活泼、想象力较为丰富,传统、固定的教学形式会使学生丧失对学习的兴趣。爱因斯坦曾经说过,知识是有限的,但想象力是无限的,想象力包罗万象,因此想象力比知识更重要。小学语文教师应该不断创新和改革看图写话教学形式,通过采取多样化的教学方式,化难为易,激发学生想象力和创作力,减少学生看图写话束缚,从而培养学生学习兴趣,让学生更加积极主动地参与到课堂教学活动中,有效提高小学语文看图写话教学效率和质量。
  例如,小学语文教师可以在课前为学生展示一张只有半个圆的画,让学生在这个半圆的基础上发挥,使其变成其他形象的物体,然后让学生展开想象,学生有的画“乌龟”,有的画“小汽车”、有的画“蘑菇”、还有的画“雨伞”“刺猬”等,在学生画完画后,教师再让学生在图画的基础上开展写话创作,能够有效激发学生想象力,让学生更积极、主动的学习和创作。
  小学语文教师还可以通过表演的形式让学生演绎与生活片段有关的图片,从而达到化难为易、激发学生情感体验和想象力的效果。比如,在对一张孩子躺在病床上,与另一个孩子对话(小明生病了,小华去医院看望小明)的图片进行写话练习时,小学语文教师可以邀请两位学生进行场景再现,通过语言、动作、神情等帮助学生更好理解图片内容和内涵,让学生更好地表达和叙述图片内容和意图,从而不断提高和培养学生语言组织表达能力、想象力、创作力和看图写话能力,进一步提升小学语文看图写话教学效率和质量。

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