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基于统编教材下的作文教学策略探索

发布时间:2020-07-23 人气:

作者:王方方
  摘要:如今统编教材中写作板块的安排是以随文学习为主要原则,而各年级再各有侧重。基于这个主原则,教学中可充分挖掘教材,把教材当例子、引子、载体,为作文所需提供支撑,通过老师引导帮助使学生潜在发展水平提升,潜能得以激发,打开学生作文之窗,助力作文教学突围。
  关键词:作文教学;教材;随文学习;支架式教学
  作文是一块硬骨头,更是语文的半壁江山,无论在考试,还是学生的人生中都占有重要地位。但长期以来,作文教学中却存在不好的现象。
  一、 作文教学中存在的现象及思考
  阅读与写作脱节,平时教学中不注重学生写作时的培养,导致学生写作意识比较差。作文教学空洞不实,只注重理论的讲解,不注重写作生成过程的方法引导。作文教学比较随性,常处于比较散的状态,随意、盲目、重复,导致低效。
  如今统编教材中写作板块的安排。在随文学习为主的原则之下,各年级在各有侧重,这就比较好的避免作文教学的随意性、盲目性和重复性。由此,我就想到在平时的教学中以教材为支点,搭建学生作文支架,运用“支架式教学”,帮助学生打开作文之窗,阅读与写作勾连,让读写比翼齐飞。
  长期以来,在作文教学中,老师讲授作文技巧,学生死记硬背,但自己动起手来还是不知写什么,怎么写,写不好。
  叶圣陶说:“教材只是个例子。”这是什么例子呢?我想大师是要表明教材是我们写作的例子。鲁迅先生也曾说:“凡是已有定评的大作家,他的作品全部说明着应该怎样写。”语文课本中的文章都是精挑细选的,文质兼美,多为大家之作,然而长期以来我们没有充分挖掘利用好这个例子。
  静心细想,阅读真应指向言语表现,指向写作。读是为了写,为了运用。而我们在作文教学中,往往抛开教材而“寻寻觅觅”,漠视教材的“例子、引子、载体”功效,忙活半天,收效胜微。其实,我们何不“舍远求近”,充分利用教材,在阅读教学中融入作文教学。把教材当例子,突出典范性,让学生“动”起来;让教材做引子,突出发展性,让学生“活”起来;以教材为载体,突出探究性,让学习“深”起来。学生的“最近发展区”,即其在原有知识、能力发展水平基础上,通过老师引导帮助,潜在发展水平提升,使之潜能得以激发,让曾经的蓓蕾发展为成熟的果实。
  二、 理论支撑
  支架式教学是基于维果茨基最近发展区理论,其理论认为学生的发展有两种水平,一种是学生现有水平,另一种是其可能的发展水平。二者间的差距就是最近发展区。而教学就应着眼于学生的最近发展区,为其提供带有难度的内容,调动其积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区。而达到其可能的发展水平,然后再在此基础上进行下一个发展区的发展。在支架式教学中,教师在教学时为学生提供一众有利于有效理解知识的支架,并借助于支架,进一步使学生深层次理解教学内容的一种教学模式。而支架式教学的形式经常有范例支架、问题支架、建议支架、向导支架、图表支架等。在作文教学中,我们就可以充分发挥教材的范例、向导等功能,在教学中合理利用教材创设情景搭建支架,让学生独立探索,协作学习,再进行评估反馈,而达到写好作文的目标。在“最近发展区”理论下的“支架式教学”模式,它不仅是一种模式,也是一种思维,更是一种教学策略。这种思维、策略、模式讓我明白了作文教学的一点章法:农村初中可以充分挖掘教材,运用“支架式教学”来帮助作文教学突围。
  让我们紧紧围绕教材这个支点,搭建作文教学支架,帮助学生打开作文之窗。
  三、 应对策略
  (一)跟教材学选材——凡人小事皆入文
  学生从小学走来,已有一定的知识、能力水平,但大多数学生还是怕写作文,究其原因是不知写什么。我们在平时教学中,老师就要扮演好“引导者”和“促进者”角色,引导、促进学生通过阅读教材,明白如何选材,从而战胜学习困难,达到自己“可能的发展水平”。
  如学《散步》,可引导学生明白:本文写一家四口在田野散步的日常小事,从而彰显中华民族传统美德——尊老爱幼。教《阿长与〈山海经〉》,让学生看到本文通过写长妈妈的琐事,突出其善良热心,关爱孩子,表达鲁迅真挚怀念。学习杨绛的《老王》,让学生看到本文写自己和三轮车夫老王的平常交往,向我们提出了关怀不幸者的社会问题。这些文章写普通人,平凡事,却深深地打动读者,引人深思。
  在阅读教学中,我们就不仅仅要教文章写了什么,更应该通过老师的指导,激励学生发现问题,,解决问题,让学生慢慢明白,文章“灵魂”(即主旨)所需要的“血肉”(即素材),就在平常生活中,用你的慧眼就可发现。凡人小事就是写作素材,发现只分清主次,安排详略,布局层次,注重细节,让凡人小事走进读者心门。
  叶圣陶说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼,昼夜不息。”生活是文学创作的泉源,好文章必然源自生活。通过课文学习,学生渐渐明白:凡人小事皆入文,用心挖掘成华章。
  (二)跟教材学章法——事理情点写分明
  叶圣陶对于文章的章法形态有这样一个精妙的比喻:“要把材料组成一个圆球,才算到了完成的地步。”圆球这东西最是美满,浑凝调合,周遍一致,恰是一篇独立的、有生命的文字的象征。圆球有一个中心,各部分都向中心环拱着。而各部分又必密合无间,不容松动,方得成为圆球。一篇文章的各部分也应环拱于中心,围着中心而存在,而且各部分应有最适当的定位列次,以期成为一篇圆满的文字。”这样精当的喻说,充分证明文章要讲求章法。这种“圆转章法”,我想就是古人写文章讲求的“起承转合”。也就是说文章要围绕主旨依次展开,呈顺畅流动状态,篇章秩序井然,严整匀称,统一和谐。
  比如记叙文都有其筋骨:事件、道理、感情,以及写作重点。教学生写作时一定要循循引导:围绕圆心(即主旨),建构文章筋骨,事理情点写分明。
  比如学了《走一步,再走一步》,就可以设计一堂“记叙文的基本框架”写作指导课,以教材为支点,搭建支架,进行作文引导。

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