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“大语文”理念下初中语文核心素养的培养路径

发布时间:2020-07-23 人气:

作者:唐春香
  摘要:随着新课程改革的不断深入,如何有效培养初中生的语文核心素养成为当前语文教师研究的重点课题。在“大语文”教学理念下,将学生生活的各个层面与语文学习进行有机的结合,在学习语文知识的同时不断提高学生的语文综合能力,促使学生在语言运用方面和思维发展方面得到有效地提升,进而最终实现初中语文核心素养的培养。本文首先就“大语文”教育理念和语文核心素养的内涵进行解读,然后对在“大语文”思想指导下培养学生的语文核心素养进行分析和研究,以期能够为初中语文教师提高教学质量提供有利帮助和支持。
  关键词:初中语文;大语文;核心素养;路径分析
  语文作为我国教育体系中的重要基础学科,一直以来都被国家以及社会所关注,同时由于语文是我国的母语,学好语文这门课程对提高学生语言文字的应用能力和在以后的升学就业中都具有重要意义。初中教育作为学生发展的重要时期,对培养学生学习习惯和道德品行的养成都起着关键性的作用,因此,在初中学习阶段培养学生的核心素养成为当前教育工作者研究的重点话题。将“大语文”教育思想融入初中语文教学课堂,是适应当前教育发展情况和提高学生语文能力的重要举措,可以有效地将学生生活的各个层面与语文学习进行有机的结合,促进语文的深入式学习和拓展式学习。
  一、 “大语文”教学理念的内涵
  “大语文”教学理念是由著名教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想,其核心思想概括起来就是:联系社会生活,着眼整体教育,坚持完整结构,重视训练效率。所谓联系社会生活,就是主张以课堂教学为中心,向学生生活的各个领域进行延伸,打破课堂教材内容的局限性和以往的封闭式格局,让学生的生活和学习进行有机的结合。着眼整体教育就是指:“大语文”教育思想打破了传统教育的片面化,力求从整体上把握教育的发展方向,做到“德、智、体、美、劳”的和谐统一。坚持完整结构就是要把语文教学作为一个完整的整体来看待,将语文教学置于社会教育和学校教育之中,并进行有机的协调。重视训练效率,就是在语文教学活动中,不能仅仅依靠练习换取语文的成绩,而是应该减少学生训练量做到提高学生语文能力的要求,达到事半功倍的效果。
  “大语文”教育思想作为语文学科教育的延伸,这种教育思想的出现扩大了对语文教学的内涵诠释,改变了我们对传统语文教学思想的认知,丰富了语文学科的教学方式,它是在语文教学实践中总结得出的,是对语文教育的一种变革。在传统的语文学科教学活动中,重点对教材中的字词、语句和文章的主旨以及中心思想进行讲授,仅仅试图把语文这种语言通过在课堂教学中来完成。但是语文作为一种具有社会性的学科,它本身来源于生活,又将应用于社会生活,因此,语文是要在教师指导和人们的日常生活中逐渐积累和锻炼完成的,通过在社会中进行不断的锻炼提升自己的听、说、读、写的能力,增加与人的沟通和交流。“大语文”思想是真正地把语文教育回归于我们的生活,把日常生活和语文教学进行有机的结合,在日常生活中进行语文教学的渗透,实现课内外相联系、校内外相结合,各学科知识的相互融合,做到教学统一和知行统一,促进学生的实际应用能力的提高和个人素质的全面发展。
  二、 语文学科核心素养的内涵
  在当前的初中语文教学环境中,语文学科对学生的培养不能仅仅依靠教材中的内容,而是要结合当前的新形势和新发展,通过多种方法引导学生进行文化知识的积累和构建,培养学生的语文思维,形成良好的品格和道德素养。培养学生的核心素养,是帮助学生在自身发展和社会发展中形成必备的素质和能力,是新时代对学生提出的新的要求,也是教育发展的重要方向。
  语文学科对培养学生的核心素养需要通过在实际的语言环境中进行实践来获得,让学生在真实的语言情境中进行表达和交流,是学生在语言学习过程中进行语言知识积累和学习的重要方式,在这个过程中能够有效实现情感、思想和价值观的综合培养。学生通过在日常生活以及在其他学科的学习过程中开展阅读、表达和探究,是对语言的构建与应用,也是提升自己思维发展和文学素养的有效途径。在新课程改革的发展背景下,大力倡导“大语文”教育思想,通过在社会生活中学习语文,加强与其他学科的有效沟通和融合,可以帮助学生提高学习效率,提高对文学知识的积累,并树立正确的价值观和人生观,这与培养学生语文核心素养的目标相一致,因此,作为初中语文教师,立足“大语文”教育思想,不断进行教学方法的优化和调整,是适应新时期学生发展和新的教学任务的重要方式。
  三、 “大语文”理念下,初中语文核心素养的培养路径分析
  (一)有效拓展,整合课文学习
  语文教材中的课文作为老师讲授语文学科知识的范文,是鼓励学生进行举一反三式学习,教给学生学习的技巧和方法的重要部分。“大语文”教学思想主张通过扩展式學习,增加对语文的认知和了解,因此,初中语文教师可以通过开发主题阅读、群文阅读和拓展阅读,实现教材内部主题的整合和单元内部的教学资料的整合,将课内文章和课外文章相结合,实现课文教学的大整合。
  1. 通过群文阅读,实现主题式阅读教学
  学生对语言的运用与发展作为初中语文学科教学的核心,在语文教学活动中,教师要积极引领学生进行主动探索,增加对文章资料的对比、分析、总结和归纳,逐步掌握熟练的阅读技巧和学习能力。因此,语文教师要首先结合教材中的文本,利用群文阅读的教学方式,引导学生开展对本单元的主题阅读和对整套教材的阅读,以及从教材内部和教材外部实现群文整合。
  所谓群文阅读,就是教师根据本单元的教学主题,,结合学生的性格特点和实际发展情况,选取其中一个作为学生的阅读主题,并让学生在教师引导下或者学生自己探索下开展对这组文章的阅读和学习。例如,在人教版七年级语文下册第二单元的学习中,教师结合本单元的教学主题“天下国家”引导学生开展群文阅读,可以给学生推荐几部适合本阶段学生阅读文学作品,如《詹天佑》《保卫延安》《林海雪原》等,让学生通过本组主题的阅读,感受祖国的大好河山,增加国家凝聚力,培养高尚的爱国情操,同时在阅读过程中注重对文学作品中情感的体验和品味,充分感受作者的思想和表达方式。又或者,教师可以鼓励学生结合本单元的阅读主题开展自主探究式阅读,学生可以利用网络平台搜索一些自己喜欢的文章进行阅读,这样在完成主题阅读任务的同时,又提高了自己阅读的兴趣,让学生更加积极主动地投入到语文学习的活动中,并有利于学生主体地位的发挥。

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