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小练笔新天地唱响写作和谐曲

发布时间:2020-07-22 人气:

作者:骆秀兰
  摘要:灵活、易操作,而且字数要求不高,能降低写作的难度和坡度,因而能激发学生的写作兴趣,释放了学生的表达潜能,能加深学生对文本理解和情感的升华,使他们能将自己的真情实感用文字有效地表达出来。笔者基于教学实践,以中段小练笔为例,尝试从一、 仿写精彩段落——举一反三;二、 巧用想象补白——笔随心动;三、 开展读书活动——以读促写这三个方面来探索如何构建中段小练笔的有效策略,从而提高学生的语文核心素养。
  关键词:语文核心素养;中段;小练笔;有效策略
  《小学语文新课程标准》指出中段(第二学段)的写作要求:要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。可在现实中,学生常常是执笔即无言,张口说空话,这给我们的作文教学带来严重的困扰。很多老师采用小练笔的方式以减少写作的难度和坡度。的确,小练笔选材灵活,针对性强,更重要的是,小练笔易操作,可随机进行,进而增加“写”的密度,对提升学生的语文素养获益良多。但只要我们细微观察一下就会发现,即使已经有了低段(第一学段)写话的基础,但在中段开展的小练笔还是收效甚微。小练笔是劳而少功,成了课堂上的一种摆设,形式大于内实质,具体表现为以下两点。
  一、 流于表面
  习作教学中,有些教师频繁地对修辞、写作方法等烦琐分析,切断了情感上的共鸣、感悟、鉴赏的联系,致使学生对习作丧失兴趣。有位教师执教三年级下册《秋天的雨》第二自然段时提了这样的问题:“美丽的菊花在秋雨里频频点头。像这样的句子你能照着写一个吗?”结果大多数学生写的是:美丽的菊花在秋雨里跳舞。美丽的桃花在微风里唱起了歌。这些仿写都是只改动了原句的某一部分,在语法上没有错,但是在学生的情感表达上和想象力的培养上就带有明显的局限性。秋雨是什么样的?菊花在秋雨里怎样跳舞?学生的表达基本停留在原有水平上,缺乏创造性。也有的为了掌控好时间,一般把“请把你的感受写下来”“你想对×××说些什么呢?”诸如这样的小练笔放到快要下课的两三分钟里去做,一直写到下课为止,写不完的就当是课后作业,最后草草收场。试问,这样设计,练笔的意义何在?学生的写作水平如何得到提高?学生的语文素养如何培养呢?
  二、 脱离生活
  叶圣陶说:“生活注如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”五光十色的生活里具有丰富的作文素材。但因为学生生活体验少,阅历少,所以写作难免陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。所以,我们必须要打破“高墙上的四角天空”,将学生带到“生活”这一片大天地,引导其观察生活、体验生活,把练笔与生活链接起来,汲取写作的素材和灵感,为小练笔开渠导源。
  如果练笔脱离生活,向壁虚构,为作文而“作”,其效果往往会适得其反。如一位教师在教学四年级上册《走月亮》一文后,要求学生发挥想象,模仿作者描写第六自然段(月下美景)的写法写一写“月下的某个情景”。结果学生根本没有细心观察过、体验过,三分钟过去了,大多数还在抓耳挠腮。最后有位学生发言说:“有一次,我看着月亮,看着看着,我就睡着了。”此话一出,哄堂大笑。这样的小练笔,学生没有真实体验过,又怎能写出真情实感呢?
  一叶知秋,在小练笔的教学实际中已显然出现了弊端,只要教师做有心人,为学生献谋划策,在中段写作教学中实施小练笔的有效策略,让学生的语文核心素养得到提升,那么,小练笔这一道美丽的风景必将发挥出更大的光芒。如何在写作教学中,切实提高小练笔的有效性呢?筆者在实际教学中进行了以下四个方面的探索。
  (一)仿写精彩段落——举一反三
  朱熹曰:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。”有些课文精妙词句、精彩段落层出不穷,是指导学生仿写的绝佳范例,我们可以由此及彼,趁热打铁。部编版三年级下册课文《富饶的西沙群岛》,,课文用生动的语言介绍了西沙群岛的风景优美和物产丰富,课文第四自然段先是以“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去,好看极了。”为总起句概括介绍西沙群岛的鱼的特点,然后用“有的……有的……有的……有的……”排比句式分别举例说明各种鱼的样子,描绘得非常具体、生动、优美。这种典型的“总——分——总”段落形式及排比的修辞手法是学生进行小练笔最好的范例。结合本段的学习,我以学校和爱广场的小水池为内容,指导学生边观察边想象,把小水池里的各种金鱼的姿态写具体、写生动。学有样本,练有范例,学生笔下的金鱼也活灵活现呈现出来:“小水池里的金鱼真是姿态万千。你看,它们有的身披龙袍,挺着大肚子游来逛去,好像在巡视一样;有的穿着五彩缤纷的花衣服,在表演‘鱼跃龙门’哩;有的在悠闲地吹泡泡,小泡泡一个破了再来一个,真不知疲倦呀;有的三三两两在聊天,聊些什么呢?哦,应该是聊什么时候能到大水池里游玩一番吧。”
  同样作为精彩段落,适合中段学生仿写的课文还有三年级上册课文《秋天的雨》,文中使用了修辞手法,把秋雨比喻成常见的事物,借着优美的语句,秋天的美好就这样烙在学生的心田里。课文有很多优美的小段落,如:“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”教学中,我先播放动画吸引学生的兴趣,接着带着学生反复诵读,细细品味,感受文本把秋雨人格化的独特的语言美,然后启发学生:“秋天的雨还会把颜色分给谁呢?”因为有了前期的铺垫,而且句子容易模仿,学生的好句就信手拈来:“它把粉红色给了桃花,粉红的桃花像一个个小笑脸,笑哇笑哇,整个桃园笑成一片。”“它把紫色给了牵牛花,紫色的牵牛花像一个个小喇叭,吹啊吹啊,吹醒冬眠的青蛙。”“它把黄色给了香蕉,香蕉像一只只弯弯的小船,荡啊荡啊,荡到外婆家附近的小桥。”……
  “他山之石,可以攻玉”。借助课文的精彩段落,再加上教师的精心设计和灵活引导,学生就能够从中丰富语言、积淀语感,掌握写作方法,久而久之,学生的作文定会娓娓道来。

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