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高阶思维在语文阅读课堂中的使用方法分析

发布时间:2020-07-22 人气:

作者:李海星
  摘要:教材改版,统编版教材的使用,纵观“语文要素”“习作要素”,在课堂上,挖掘课内外资源,运用“对比”策略,引导学生发现问题、触类旁通、举一反三、据证己说、以理辩证、多维独创,都是为了培养学生高阶阅读的能力,也是展现高阶思维的过程。这样学生阅读的过程就变成了高阶思维的发展过程,这是提升阅读品味的必经之路。
  关键词:高阶思维;比较;教师;学生
  当下更多的小学语文课堂习惯于机械地抄抄写写、读读背背、说说写写,大量时间用在低阶思维阶段兜圈子,即“知识、理解、应用”(布鲁姆语)的思维。如今,教材改版,统编版教材的使用,纵观“语文要素”“习作要素”,我们不禁反思:学生在课堂学习中,怎样的成长才是真成长呢?不只是知识的积累、能力的提高,更重要的应该是运用已有的知识和能力发现问题、解决问题,这些能力的培养和学生高阶思维的发展是密不可分的,即“分析、综合、评价”(布鲁姆语)的思维。
  一、 词语对比,促理解
  词语教学是低年级语文教学的重点。课文中有许多优美词语,在课堂教学中,教师们普遍的做法就是结合课文句子,在具体的语言环境中,通过直观的图片、美美地朗读让学生感受用词的恰当及生动形象。这些仅仅是结合了低年级学生的认知规律,培养了学生的低阶思维。如何培养学生的高阶思维呢?如在教学统编版第二册《棉花姑娘》最后一个自然段。
  师:请小朋友结合课文中的句子说说棉花姑娘什么地方最美?
  生1:碧绿碧绿的叶子最美。
  生2:雪白雪白的棉花最美。
  生3:棉花姑娘咧开嘴笑的样子最美。
  师:让我们一起美美地读一读这些句子。
  学生读:“不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦!”
  教师故意读成这样:“不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿的叶子,雪白的棉花,她笑啦!”
  师:比较一下这两个句子,讨论一下:这样改好不好?为什么?
  学生在你一言我一语的分析、争议中,体会恰当地使用叠词和动词能让句子更加生动形象,突出了事物的特点。仅仅这样还不够,还能再放大词语在句子中比较的效果。
  师追问:请小朋友们再听听我读课文的这句话,闭上眼睛想象一下棉花姑娘的样子,你还能感受到什么?
  教师朗读,学生闭眼想象。
  生1:我看到了棉花姑娘笑笑的脸,眼睛都笑得眯成了一条线。
  生2:我从“碧绿碧绿”“雪白雪白”感受到棉花姑娘很美,如果用“碧绿”“雪白”,她就没那么美。
  生3:笑的时候最美啦!所以笑的时候要用叠词,让棉花姑娘更美。
  师拓展:那我们也一起来试试用上叠词和动词吧:
  夏天到了,我们来到荷花池边,看到了的荷花,的荷叶,微风吹来。
  以上学生的发言虽然稚嫩,但是我们看到了小学低年级儿童思维的主要特点是具体形象性,他们是借助于想象和幻想来理解生活的世界。采用比较的方法让学生理解词语的内涵,让他们感受语言的生动形象,立足学生回答基础上的追问,让学生发展了分析的思维能力,拓展积累的部分也对学生在综合、评价的思维能力上进行了培养。
  二、 对话对比,促分析
  低年级学生喜欢模仿,这不是他们的错,这是他们的思维特点所决定的。培养学生有意识地在头脑中产生丰富的想象力,培养想象的流畅变通和独创,可以借助教材中鲜活的对话,通过不同角色的对比,促进学生分析能力的提高,并鼓励他们大胆想象,模仿创作,培养高阶思维能力。如部编版第三册《寒号鸟》。
  师:懒惰的寒号鸟让邻居喜鹊看不下去了,冬天快要到了,喜鹊就去劝告,请小朋友读一读喜鹊的两次劝告。
  生:“塞号鸟,别睡了,大好晴天,赶快做窝。”
  “趁天晴,快做窝,现在懒惰,将来难过。”
  师:大家觉得,喜鹊的两次劝告,朗读起来要有什么变化?
  再指导朗读,督促节奏上的变化。
  师:寒号鸟听劝了吗?为什么不做窝?请小朋友读一读寒号鸟的原话。
  生:“傻喜鹊,别啰嗦,天气暖和,得過且过。”
  师:出示:寒号鸟的这种做法,叫作“只顾不顾。”用书上的一个词来概括就叫什么?(得过且过)
  角色朗读:同桌互读、合作读等多种对话对比读,引导学生体会不同角色的节奏和语气。
  利用文本的空白处拓展对话,出示:
  寒冬腊月,大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼,崖缝里冷得像冰窖。喜鹊又一次来到崖缝前劝告寒号鸟:“。”
  寒号鸟重复着哀号:“。”
  以上教材喜鹊和寒号鸟的对话对孩子来说充满了趣味性,易于模仿。这样的拓展对话,随着一次次对话的深入,形象思维得到了培养,也实现了思维的发展,在表达模仿的同时,培养了分析和创造能力,,提升了敏捷灵活、独创等优良思维品质。
  三、 单元对比,促探究
  中年级学生的观察力迅速发展,观察的目的性、细致性、持续性和概括性逐渐增长,这是学生具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志。如统编版教材第七册第四单元“神话”,落实“语文要素”:了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。仅仅落实这一项概括思维能力的培养是不够的,还应通过文本,落实感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。可以在学生先后阅读了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这些中国古代神话传之后,将这个单元的文本集中起来对比,进行一番深度阅读和讨论。学生就会发现,这些中国古代神话传说其实都有一个共同点:由于人类科学知识的贫乏,对于风云雷电、四季变换等自然现象无法解释,因而做出各种猜测,包括对人类的存在、对生存的恐慌,也有很多困惑和局限。于是,对于这些神话传说就孕育而生。盘古承担了开辟天地的重任,用他的身体创造了美丽的宇宙;精卫溺水后变成精卫鸟填塞东海;普罗米修斯为了帮助人类过上温暖、幸福的生活,不惜承受残忍惩罚,将火种送给了人类;而女娲则在人类遭受突如其来的灾难时,拯救人类于水火之中……这样的单元群文深度阅读和讨论,帮助学生加深了对中国古代神话传说这类文本的认识和探究,培养了学中探究的学习品质。

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