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小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考

发布时间:2020-07-19 人气:

作者:郭翠芬
  摘 要:随着科技的高速发展,带动着我国社会不断向更高层级迈进。但是在这种形式下,一些领域在飞速发展,一些领域却逐渐显示出被时代所淘汰的趋势,比如我国以前传统的教学模式在飞速发展中逐渐被淘汰,因此,我国的教育模式需要进行创新。为了谋求教师与学生之间的交流,有必要构建新的生态教学模式。只有教师与学生相互交流作用的加强,才能使学生的学习兴趣提高,以及激发学生的数学学习能力得到培养,此外,还有良好的学习氛围可以提高生态教学模式的构建。因此,教师和学生建立生态的教学模式,加强学生和教师的互动是有益的。
  关键词:小学数学;生态课堂;师生交往互动;新思考
  一、 引言
  小学生属于课堂的主体,在新课程改革背景下开展数学教学工作,教师必须要引导学生进行互动交谈。在这种模式的帮助下,不但可以帮助老师和学生之间沟通,还可以为学生之间互动提供一定的氛围,从而使教师能够根据学生的不同条件,采取不同的沟通方式来确保每个学生提高学习数学的效率。
  二、 小学数学生态课堂上师生互动的问题
  (一)教学环境问题
  教学环境决定着学生的学习情况,由于学生是在课堂上进行学习,所以教学环境会对学生的数学学习起到潜移默化的影响。如果教师讲解过于枯燥乏味,学生的注意力会被窗外的景色所吸引,从而使学生走神。
  (二)教师课堂教学的策略问题
  师资战略也是建立教学生态环境的关键,这就要求教师必须在课程之前做好充分准备。教师通过采用多元化的教学策略,有助于活跃教学氛围,也可以促进教师与学生之间的互动。
  (三)教师与学生之间的互动问题
  在传统教育中,教师主要是讲课,,与学生几乎没有互动。在这种情况下,教师不知道学生的学习情况,学生也不容易学到知识。因此,为改变传统教学模式,师生之间的沟通和互动非常重要。只有通过更多的沟通和交流,教师才能了解学生的学习情况。保障教学计划的实施。为了加强师生之间的沟通和互动,我们必须找到中间的环节。正确分析在生态教学模式建设过程中出现的问题,并解决这些问题。问题是建立生态教学的模型。生态课堂模式的建立为学生更好地学习和进步奠定了坚实的基础。
  三、 小学数学生态教学模式与学生相互作用的解决方案
  生态教室建设中存在的问题应寻求切实的解决办法。解决的办法是建立生态教学模式,推动学生的相互作用,激发学生的学习欲望。营造良好的课业分工机制,提高课业的学习效率,让学生参与到课业学习中去。
  (一)重视教学环境问题的改进
  首先,学生的座位安排要能够促进小组的合作和班级的交流。教师根据讲课内容设计、调整学生的座位。保持师生之间的互动。另外,是班级教室之类的室内设施的布局。在教育过程中,利用多媒体进行教育活动是有益的。学生应该提醒自己,教学设备是可以完成的,是可以保证的。为了清楚表现几何视界的计算方法,可以使用PPT。在计算出一个简单的几何图形圈之后,教师可以绘制组合图,学生通过学习如何使用组合图来计算周围区域。在学习了这些知识之后,学生可以在自己的生活中实践这些内容,并讨论如何在实际生活中计算大量的几何数字。为了让教学能够井然有序的进行,教室设备必须完善。教学内容的一部分可以在小组之间讨论,学生席的安排也非常重要。
  (二)教师修改课堂教学的策略
  学生个体存在一定的差异,在数学课堂教学中,由于学生的想法教师难以顾及,教师必须要在课堂前进行全面考虑设计、才能够对课堂中的动态资源予以有效引导。教师必须要做好课前准备工作,才能够在课堂教学中游刃有余地进行教育指导。所以教师必须要确保教学设计精心合理,引导学生明确学习目标,教授学生完善系統的科学知识。
  为了建立生态课堂模式,有必要加强学生的沟通。因此,教师有必要改变传统的课堂教学模式,制定新的课堂教学策略。通过更新传统落后的教学观念,有效创新教学指导方法,能够使学生感受到数学知识的趣味多元,可以加强互动交流,鼓励学生发表想法和意见,引导学生实践操作。这些教学内容都能够使学生感受到自己是学习的主人,从而积极主动地进行思考。
  例如,在学习统计和概率的内容时,教师可以进行适当准备。在强大的教育资源支持下,教师可以准备特定数量的球,用不同的颜色涂上它们,准备颜色卡纸。这可以刺激学生对学习的兴趣,提高学生的学习效率。教师还可以分配班级内的学生,每组固有的东西计数,以及记录这些数据,学生可以像练习一样进行完成。
  (三)加强教师与学生的交流互动
  教学过程中互动生成教学方式是实现学生综合素质发展的重要目标,通过师生之间的互动交流能够增强学生的学习热情,教师也能够更好地掌握学生近阶段的学习情况,从而有针对性地进行教学指导。教师和学生在交流中可以相互理解,能促进共同学习。为了有效的学习,我们需要交流,和所有的学生一起进行。交流加强了对学生的学习支持,为下一步的研究打下了良好的基础。
  例如:教师引导学生学习数学语言相关知识点时,教师可以创设游戏情景,可以先邀请8名学生排成一队进行投圈比赛,将玩具模型放置在队列的正中央,然后让距离玩具最近的学生投圈。有的学生可能会向教师提问“老师这一游戏不公平,由于距离较近的学生更加容易投入。”教师可以抓住机会提问“那么你认为哪种方式才是公平的呢?应当怎样排列队形呢?”然后引导学生探讨,学生经过思考讨论后认为可以围绕着玩具模型站成一个圈。教师再次提问“为什么站成一个圈才最公平呢?”学生回答到“因为站成一个圈,每名同学与玩具的距离才相等。”通过此类教学模式,学生既能够玩游戏,也能够有效学习数学语言的相关知识,教师可以将学生的学习内容与游戏有效融合从而实现成功导入,有助于实现生成性教学目标,凸显学生的主人翁地位。在此过程中也能够实现师生之间的多元互动交流,激发学生的探究热情,学生会感受到教师是自身的引导者,也是学习活动的组织者,更是学习中的同伴和朋友。

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