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基于核心素养导向的高中语文有效教学策略初探

发布时间:2020-07-17 人气:

作者:周恒飞
  摘 要:目前而言,高中阶段语文核心素养的发展,毫无疑问是建立和落实立德树人这一根本任务的重中之重,更适应着整个世界教育的发展与变化趋势,是我国教育业提升国际地位与话语权的迫切需求。所谓的教育核心素养,即是放眼未来,注重每个学生个体的终生教育与发展,培育学生适应社会生活与发展的必备思想品德,同时也要突出其核心的能力。而高中语文的核心素养即表现在语言的使用与句式的建构上,,思维、审美的提升与相关鉴赏能力的提升,对于文化的传承以及理解等几个方面。
  关键词:高中语文;核心素养;教学探究
  一、 引言
  无可置疑的一点是目前党和国家都对教育行业高度重视,给予了教育行业前所未有的地位与高度,教育行业俨然已经迎来了全新的春天,而为了把这重要的任务彻底贯彻落实,我们需要立足当下,着眼远方。对每个学生个体予以足够的重视,将学生的终身发展作为工作重点,充分全面地利用好校内课堂这片“高地”来发展和建设学生的核心素养。从教师的教育教学理念和学生的学习方式方法两个层面,都严格围绕“怎样培养,为谁培养”的基本问题来进行教学的展开。本文即在这样的背景条件下,对高中语文核心素养教学的展开进行探讨,希望能为高中语文教师提供参考或帮助。
  二、 教师应充分运用智慧“激活”学生
  核心素养导向下的高中语文课堂教学,语文教师更应该设法激励学生自主探索及学习,要求使得学生的主体作用得到充分的发挥。换而言之,即是唤醒学生个体的自我意识、主观能动性,充分展现出学生的自主行为。在实际的课堂教育教学过程中,教师群体应该做到将教学的主体角色完全交于学生自身,而教师自己则应该把目光放在培养自己激活學生激情的能力上,用自己的技巧和智慧想方设法地将学生求知的愿望“火把”点燃。只有做到了这些,在整个课堂的教学过程中,才能将学生自身的主观能动性彻底、完全地彰显出来,才能使得学生的学习兴趣和热情全面激发,很容易即刻生成合作、探究、自主的良好学习模式,而教师即在整个过程中充当一个“导游”的角色。
  当然,不能忽略的是,合作、探究、自立的良好学习氛围和模式应该是在教师的持续指导下进行的,全部的活动与探索等应当在教师的引导下有序开展,教师需要变成整个教育教学过程中课堂上的掌控者与引导者。如在进行古诗《涉江采芙蓉》教学时,突然有学生就诗人的性别问题产生疑惑,发出询问,关心起“诗人到底是男方还是女方”等话题,这就要求教师对学生进行及时引导,引发学生深入地进行讨论与研究,比如可以从诗歌的整个大的时代背景入手,深入了解诗歌的写作背景与描写内容,顺势提及古代诗歌的“对写法”,这就使得学生整个语文核心素养,包括思维的提升发展、审美的提高与创新、文化的理解与继承、语言文字的构建与使用等都获得了相当程度的提升与发展,效果非常明显。
  但值得注意的是,如果给予学生的主体身份没有适当的引导与节制,可能就会导致学生的自身角色无休止地开始膨胀,最终让整个课堂都变得无序,难以继续进行下去。这种情况的产生主要有两个原因,首先是高中学生自身的群体属性原因,高中阶段的学生大部分自身的水平与能力还不够成熟,处于一种比较懵懂的时期,必须要教师的关键性引导才可以获得提升;另一个原因是高中阶段学生的自律性欠佳,还处在一个自律性的完善期,这同样也非常需要教师在课堂进行教育教学的过程中适当地进行合理影响。综上,只有把学生自身的主体性与教师的有效引导有机地结合起来,针对学生不同个体间的实际情况有的放矢,才能产生和解决有意义、有价值的问题,使学生既可以得到思想上的进步,又能得到思维上的发展,同时还能互相激励互相进步,实现联合共赢的局面。
  三、 强调个人特色,争取“百家争鸣”的局面
  某些程度上来讲,在目前的学生核心素养教育的蓝图下,语文教学中审美能力的培养与提升和思维的发散与拓宽是比较重要的内容。合作、探究、自立的教育教学方式,在实际的教学时容易被部分教师简化,最终转变成一种,“大家坐在一起进行小组讨论”的教育教学模式。现在有一部分的语文教学课堂为了完善和落实“以人为本”的教育教学方针与理念,在课堂教学的时候更加强调“合作、探究、自立”等能力的提升及培养,其培养的方式已经是一种“百家争鸣”的状态。其实,在核心素养教育的要求下,不仅应该做到大胆创新,与国际接轨,与时俱进,更不能忽视对传统方案鉴别的选择性的继承。
  实际上,从新推出的部编高中语文教材上我们也能看到一些问题。教材编者在每一个单元的学习结束部分都新增了与该单元所学内容相关的合作与自主探究活动,教师们可以以此来让学生展开合作与探究活动,自主地在审美的培养与提升、思维的拓宽及发散、语言文字的使用及构建等几个方面去感悟及发掘新的知识内容,从而实现自身情感与观念的升华。比如在进行审美培养与提升时,因为审美鉴赏的内容非常广泛,诗词歌赋、琴棋书画都可以成为审美鉴赏的对象,不同的学生爱好也不尽相同。因此教师除了在测验中设置审美鉴赏的内容之余,还可以由学生自主选出比较擅长的项目,来让教师进行含有发展性的评价。如举办阅读交流会,引导学生对各种风格不同的文学作品进行鉴赏和交流;再让学生合作探究,让喜好相同的学生进行交流,如热爱古典诗歌的,或者偏爱现代小说的,让其一起交流讨论,碰撞思想。教师在进行引导和评价的时候也应该报以开放的目光,在对学生审美鉴赏的肯定下,鉴别学生是否存在不良的价值观与审美取向,及时对学生进行引导,做到让自己的评价既不限制学生,又能对学生进行正确的指导。再者说,“合作、探究、自立”的教育教学理念是不可以摆脱课堂教育教学的主线的。换而言之,一节高中语文课,能否使得学生的核心素养获得有效提升与发展,关键的要素并不是“合作、探究、自立”的教育教学形式,而是在于这种教学理念的核心思想——教师应该全面摒弃形式主义的生拉硬套,让教育教学的方式在思想的层面与该教学理念产生恰当的融合。
  四、 结合多媒体让思想“腾飞”

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