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关于提高农村小学语文阅读教学有效性策略的探

发布时间:2020-07-17 人气:

作者:万映红
  摘 要:阅读是学生接触语文的第一步,在语文阅读教学的过程之中,老师需要关注这一教学环节的具体内容以及形式要求,分析阅读教学对提升学生语文素养的重要价值及作用,针对学生的阅读能力以及阅读兴趣开展相应的教学实践活动,以此来培养学生自主学习的行为习惯,提升学生的阅读能力及水平。但是长期传统的教学模式导致一部分农村小学语文老师在阅读教学的过程之中无视学生语文阅读能力的培养,直接以简单理论知识的说教为依据,忽略了对学生阅读兴趣的激发,学生的阅读教学质量和效率不容乐观,学生缺乏自主阅读的兴趣及意愿,即使有一部分学生对阅读非常感兴趣,但是老师所采取的教学策略比较单一,长此以往就会严重打消学生的参与积极性,实质的阅读教学质量呈现不断下降的趋势。
  关键词:农村小学;语文阅读教学;有效性策略
  一、 引言
  在农村小学语文教学的过程之中,阅读教学最为关键,这一基础教学环节对体现学生的主体地位,推动其他教学活动的顺利开展意义重大。学生在阅读的过程之中能够实现与文本之间的情感交流以及互动,积累丰富的词汇量,进而为后期的自主写作提供一定的素材。农村小学语文老师需要抓住阅读这一重要的教育教学环节,将课堂的自主阅读或机会教给学生,鼓励学生在课内阅读的过程之中养成良好的阅读行为习惯。但是学术界和理论界在对阅读教学进行分析时明确提出,尽管这一教学环节比较基础,教学难度偏低,但是对学生的主观能动性要求较高,老师不能够替代学生自主阅读,因此只有采取有效性的教育教学策略来吸引学生的注意力,才能够保证阅读教学质量和效率,充分凸显阅读教学的指导作用以及价值,让学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下掌握适合自己的阅读技巧和方式,进而实现个人语文阅读能力以及综合素养的稳定提升。
  二、 农村小学语文阅读教学中存在的问题
  语文是小学教育教学阶段中的基础性学科,这门学科的人文性和实践性较为明显,对促进学生的良性成长和发展意义重大,语文老师需要了解这门学科的实践价值以及作用,关注不同教学环节之间的内在逻辑联系,坚持阅读教学的基础地位,在引导和鼓励学生的过程之中保障阅读教学实践活动的顺利开展,提高阅读教学质量。但是结合相关实践调查不难发现,农村小学语文阅读教学质量不容乐观,出现了较为明显的教学问题以及障碍,严重影响了学生的个性化成长。
  (一)教学目标模糊
  教学目标是整个教育教学的重要依据以及线索,教学实践活动的开展必须要以教学目标为着眼点,只有这样才能够保障教育教学活动的一致性以及可持续性。但是在农村小学语文阅读教学的过程之中,老师所设置的教学目标比较模糊,对阅读目标的把握还不够准确,难以体现阅读教学的针对性,实质的教学秩序比较混乱,存在许多的主观性影响。农村小学语文老师的阅读教学环境比较差,有一部分老师的教学经验不足,直接采取照本宣科的形式引导学生理解教材,以教材为依据开展相应的阅读理解活动,这种机械单一的教学模式只能够保障教学进度,无法实现预期的阅读效果,导致学生在自主阅读的过程之中非常被动和消极。另外,模糊的教学目标导致老师在拓展阅读教学信息的过程之中无法引导学生实现自我消化,学生对老师比较依赖,难以独立自主地完成不同的阅读学习任务,个人的系统性思维能力也受到了极大的影响。从另一个侧面上来看,明确清晰教育教学目标的缺失导致在后期教学实践的过程之中,学生对阅读的理解和认知非常的浅显,这一教育教学环节只能够流于形式,无法发挥相应的作用和价值,严重影响了学生的个性化成长。
  (二)阅读教学内容不明确
  要想提高阅读教学质量和效率,老师必须要精心筛选阅读教学内容及形式,关注与学生在情感上的交流,充分体现阅读教学的重要作用。但是有一部分老师对阅读教学的理解和认知比较浅显,实质的阅读教学内容不够明确,缺乏对学生的恰当可行的引导。有一部分学生在自主阅读的过程中出现了许多的困惑,实质的语文学习目标与阅读教学目标之间还存在一定的差距,这一点导致学生的阅读偏离主干道,个人的阅读能力也难以得到有效的提升。在整个阅读教学的过程之中,老师与学生之间的交流和互动较少,老师忽略了对学生阅读能力的训练及引导,无视学生阅读能力的培养及提升,学生非常的消极以及迷茫,無法树立自主阅读的意识,难以产生由内而外的学习兴趣以及阅读动力。
  (三)教学方法单一机械
  阅读教学是整个小学语文阅读教学中的基础环节,这一教学环节的开展情况会直接影响整体的语文教学质量及水平,有的小学语文老师没有意识到阅读教学的重要价值,直接以简单的阅读指导为依据,将课堂阅读与课外阅读相结合,无视对学生阅读上的指导以及调整,尽管有的学生在阅读的过程之中出现的问题,老师也没有对其进行及时的纠正。另外,,即使有老师能够将恰当可行的阅读方法教给学生,让学生自由阅读和自主体会,但是学生对阅读的理解和认知非常的片面,难以产生自主阅读的兴趣和动力,无法在老师的引导之下实现个性化的成长及发展,个人的阅读能力停滞不前。
  三、 农村小学语文阅读教学有效性策略的应用
  为了避免上文之中所出现的各类不足,语文老师,农村小学语文老师需要调整教学策略及教学思路,关注新课改背景之下阅读教学的新内容,新要求和新标准,通过对阅读教材的分析以及研究,落实课堂阅读教学任务,积极地开拓阅读教学空间,将第1课堂与第2课堂相联系,在引导学生主动分析和实践研究时提升学生的学习能力以及阅读水平。
  (一)明确阅读教学目标
  为了保障阅读教学质量和水平,老师需要设置明确的教育教学目标,营造自由宽松的阅读氛围以及环境,丰富学生的情感体验,关注学生在自主学习过程中的真实情况,以此来让学生在自主学习的过程之中产生更多的收获。对于农村小学生来说,个人的人生阅历不足,自主分析和领悟能力有待提升,出现了许多不认识的字词,对此,老师可以在阅读教学的过程之中以积累学生的词汇量为阅读教学目标,开展针对性的教育教学实践活动,将丰富多元的阅读文本交给学生,拓宽学生的阅读面,让学生在自主阅读的过程之中通过上下文语境的分析以及研究来学习新的词汇,进而掌握适合自己的阅读技巧和阅读方式。比如在学习《九寨沟》时,很多学生感觉困难重重,因为这一课程中涉及许多的生字词,老师可以先留出充分的时间让学生查字典或者是联系上下文语境进行语义推论,然后让学生自主阅读课文,通过课外摘抄的形式来掌握新词。这一明确的教育教学目标不仅能够保障教学质量和效率,还能够体现学生的主体价值,培养学生良好的阅读兴趣以及阅读意愿。

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