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小学语文高年级个性化阅读教学策略探究

发布时间:2020-07-16 人气:

作者:李娜
  摘 要:个性化阅读,顾名思义,是指针对不同个体,推荐相对个性化的阅读形式。在小学语文高年级推进个性化阅读,能够为学生未来的阅读习惯养成、阅读能力建构等做出铺垫。在推进高年级个性化阅读中,出现了受制于语文阅读教学、过分自主导致无序等情况,需要进一步调整。在具体教学组织中,关注到学生兴趣调动、组织群文阅读、做好阅读偏好统计、做出阅读指导,并且组织开展个性阅读引导等,全面推动小学语文高年级个性化阅读教学的展开。
  关键词:小学语文;高年级;个性化阅读
  一、 前言
  在当前的小学语文教学中,组织开展个性化阅读教学,有助于学生独立地思考和解决问题,养成良好的阅读和学习习惯,建立阅读偏好等。小学阶段,注重对个性化阅读能力的培养,将其渗透于日常教学、阅读指导中,能够为学生的阅读做出良好的启示。本文即针对小学语文高年级个性化阅读教学展开讨论。
  二、 小学语文高年级推进个性化阅读的意义
  (一)培养学生良好的自主阅读习惯
  良好的习惯养成,需要足够的自主阅读的时间与必要的阅读技巧加以支撑。在小学阶段学习进入高年级学习,不仅要为学生建构基本的知识,更要进行必要的学习方法与能力。阅读是语文学习的主体与基础工作,培养学生的个性化阅读能力,能够结合学生的个体差异,尊重学生的阅读选择与阅读兴趣等,进而实现自主阅读习惯的养成,能够全面促成教育教学工作的发展,帮助学生养成良好的阅读习惯,为接下来的学习工作奠定基础,积极促成学生的学习与成長,推动日常教育教学工作的展开。
  (二)提升学生的阅读兴趣
  组织开展个性化阅读教学,是基于学生本身而展开的,通过调动学生本身的阅读兴趣等,去实现阅读,提高阅读量。由此,个性化阅读本身就是基于个体兴趣而开展的。在当前的小学语文高年级教学中,组织开展个性化阅读,也能够从多个角度去挖掘阅读教学,才能更好地实现发展,为学生的学习与成长带来丰富的趣味性,达成教育教学工作的发展。
  三、 小学语文个性化阅读遇到的问题
  (一)受制于语文阅读教学思路
  在当前的小学语文教学中,很多教师逐渐形成了固定的教学思路与模式,将语文课文的学习作为一种有固定模式的内容,忽视阅读文章文体特征,将其量化为词汇、主题思想、结构、关键句等几个方面。这样刻板的教学,虽然对于应试有着积极意义,但是对于阅读的本源上却并不能带来很好的效果。很多孩子仅仅是将阅读作为语文的一项任务,逐渐失去对阅读探寻的乐趣和阅读能带来的本源的趣味。在当前阅读教学思路下,课堂教学的时间总是被教师填满,而没有学生独立学习的机会,学生亦步亦趋地跟着教师,也从侧面增加了学生的阅读压力。
  (二)过分自主导致无序
  当然,现代教学的开放性,也带来了另一面——过分自主下的无序。部分教师在教学中为学生展现出充分的尊重,迈出了教学改革的步伐,开始尝试组织学生进行自主阅读、个性化阅读。然而,由于缺乏个性化阅读所必须的指导,学生在阅读中逐渐处于一种无序的状态:没有阅读技巧、阅读能力有限,不知道如何处理阅读中遇到的各种问题等。那么,此时的教师在哪里呢?这里可以以课堂阅读教学为例,这部分中的自主阅读是相对较少的,教师会指导学生一些小组讨论的环节,而此时教师是完全不参与的,这样,学生在自主讨论中出现的一些灵感、出现的困惑、给出的反馈,都不能被教师第一时间接收到,而最终由学生发言环节给出的讨论又十分有限,这样,就在无形中导致了学生学习的无序。
  四、 小学语文个性化阅读教学的策略
  (一)调动学生阅读兴趣
  调动学生的阅读兴趣,才能逐渐化被动为主动,指导学生进行主动的阅读。在当前的小学语文阅读教学中,调动学生的阅读兴趣,可以从以下几个方面展开:设置趣味阅读课堂,课堂是师生共同参与、增加交流的重要环节,以阅读课堂为基础,实现对学生阅读兴趣的培养,是教育教学工作开展的必然。在课堂中,教师可以尝试建构丰富的情境,将阅读课文中未写出尽的景、情、意等,,通过多媒体的辅助,以声、光、电、影、文等结合的形式展现出来,烘托氛围,建构场景,全面促成教育教学的展开。在组织学习阅读文章时,提出与生活、实践结合的问题,引发学生的思考,指导学生积极参与到阅读中,做课堂的延伸。
  进一步拓展到校园阅读活动中,可以以班级或校园为单位,组织开展丰富多彩的阅读活动,如较为基础的,班级的每月“阅读之星”的评选,好书推荐、阅读交流等形式,可以积极推动学生的阅读与成长,鼓励学生进行自主的阅读与完善。在校园范围内,也可以定期围绕阅读组织丰富的活动,营造“书香校园”的学习氛围,为学生带来丰富多彩的校园阅读生活,以不同的形式,吸引经常被视为仅仅有“三分钟热度”的小学生能够参与到阅读中,并且感受到阅读的魅力。
  阅读的兴趣调动,也要更为深入地关注到日常的阅读中。阅读从来不是在课堂教学中能够完成的,而是需要关注到课下的自主阅读,终身阅读。在当前的小学语文高年级教学中,关注到学生个性化阅读教学的探究,可以在有限的校园时间内逐渐传递给学生一些趣味的内容,如一些适合青少年儿童观看的成语故事、经典传说的视频,再如从一些名著中引申出来的故事等,将这些讲给学生听,展示给学生看,逐渐激发学生对阅读的参与。
  (二)组织学生群文阅读
  实现个性化阅读,需要一定的阅读量加以支撑,而达成这种阅读量,可以试着组织开展群文阅读工作,帮助学生进行阅读。群文阅读,是指将某类或围绕某一主题的文章进行聚合,指导学生关注到不同类型的读物等,推动学生的阅读与成长,增加学生的阅读量。在当前的小学语文教材的安排中,本身就已经按照单元主题进行分类的,可见,群文阅读,乃至分类阅读,都是一种有计划的安排。在当前的小学语文教学中,不妨利用群文阅读的思想,为学生组织阅读素材,建设阅读学习环境。
  组织学生进行群文阅读,可以围绕某个单元,进行统一的阅读总结,如借助对比、分析等,找到不同的阅读文章之下,处理同一类型文章所表现出来的不同魅力,从更深一层的角度去构建当前的教学工作。除此之外,还可以围绕某篇阅读,如从《西游记》等名著中截取下来的文章,进行阅读推荐,指导学生关注到相关类型、同一名著中的文章的阅读等,积极推进群文阅读。群文阅读之下,也需要教师为学生做出专业的推荐,将适合小学高年级阶段阅读、符合主题的文章推荐给学生,这样,学生的阅读就不再具有盲目性。在组织群文阅读之后,由教师进一步鼓励和带动学生进行讨论,积极参与到阅读中。除此之外,在班级教学中,教师也可以积极促成班级图书角的建设,将一些经典的书籍带到班级中,鼓励学生将阅读日常化,将阅读教学的内容日常化。

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