考试周刊杂志社官网
当前位置:考试周刊杂志社 > 论文资源 > 正文

优化提出问题环节 开展生物探究式教学

发布时间:2020-07-12 人气:

作者:周怀春
  摘 要:目前的教育理念要求教师在课堂教学中更多的将学生的主体作用突出出来,引导他们自主获取知识。探究式教学由于可以很好地培养学生主动探究的意识,因此被越来越多教师引入到课堂之中。在进行高中生物探究式教学过程中,采取提问的形式开展相关教学活动,选择适当的材料,将提问更多的落实到课堂实践中,让学生自主参与实验,可以实现课堂效率的最大化。
  关键词:高中生物;提问环节;探究式教学
  随着时代不断变化进步,新的课程教学背景下学生作为课堂的“主人公”的观念在一步一步深化。作为教师,需要思考如何转变学生“听老师讲,学老师的思维方式”的思想观念。探究式教学,将教学的重点放在了如何引导学生自主探究,获取知识的环节,是很好的培养学生自主学习能力的方式。提问环节是探究式教学中重要的一环,其目的在于启发学生思维,引导其发现问题,激发其自主解决问题的兴趣。提问环节的效果在一定程度上决定着探究式教学是否有效,因此在开展教学活动时,需要明确提出问题的障碍、夯实提出问题的基础、最终升华提出问题的境界。
  一、 基于课堂实践,探析提出问题的障碍
  要想使得提问更加有效,首先需要明确提出问题的障碍所在。经过众多教学工作者基于课堂实践的研究,目前提出问题的障碍主要包括信息提取型障碍、情境迁移型障碍等几大类,下面将针对信息提取型障碍、情境迁移型障碍做分别阐述。
  (一)信息提取型,偏向加工
  信息提取型障碍主要指对于问题中给出的文字、图片等多种信息,提炼有价值信息存在困难,因此在进行教学时,应当注重问题的适当性,启发性,,帮助学生发现问题中的有用信息,启发他们开展思维加工活动,自主探究。
  例如在讲授“生物进化理论”的相关知识时,课本中用了大篇幅的文字介绍了早期的生物进化理论与现代生物进化理论的相关知识,而大篇幅的文字虽然能使得介绍更为详细,却让某些存在信息提取困难的同学学习起来十分为难,这时教师可通过提问的形式帮学生梳理相关知识。比方说可以先让学生对课本内容进行通读,之后向学生提问:“早期的生物进化理论包括哪些学说呢?”;学生回答:“拉马克学说以及达尔文学说”;教师再提问:“拉马克进化学说与达尔文进化学说的基本观点是什么?”,与第一个问题不同,这个问题需要学生从大段的文字中提取出重点,学生经过对文本的加工,经过探究得到:“拉马克进化学说观点主要是获得性遗传与用进废退;达尔文的基本观点包括物种是可变的,生存斗争和自然选择,适应是自然选择的结果”;之后还可以提出一系列类似“现代生物进化理论与早期的生物进化理论有哪些发展?”等问题帮助学生提取出文本中的重要信息,以便于高效率学习。
  像上面那样,对于大段的文本知识,通过提问的形式可以帮助学生思考文本中的重要信息,探究其中的重点,更好地进行学习。
  (二)情境迁移型,无法推测
  除了信息提取型障碍,情境迁移型障碍也是在学生中普遍存在的。人们常说的:“举一反三”就强调学会一种解决问题的方法后,应当学会思维迁移,去解决更多的问题。而情景迁移型障碍则是很难将一种情景中学习到的知识应用到另一种情景之中,推测出类似情况下问题的结果,这就需要教师注重提问对于引导学生回顾旧知、联系新识方面的作用。
  例如在教学“减数分裂”的相关知识时,就可通过将“有丝分裂”的相关知识进行情景迁移的形式帮助学生更好地了解减数分裂过程。教师在正式进行“减数分裂”的讲解前,可首先向学生提出问题:“同学们,真核细胞进行分裂的最普遍形式是什么呢?”,学生思考后回答:“有丝分裂”;之后教师再提问:“进行有丝分裂的分裂过程是什么呢?”;学生经过知识搜索,以有丝分裂的前期、中期、后期、末期四个阶段中染色体的变化为主要叙述点,准确回答了问题。在此之后,教师可向其介绍“减数分裂”这一概念,询问学生:“我们如何对减数分裂进行分析呢?”,学生将有丝分裂的知识进行迁移提出是否可以研究分类过程中染色体的变化来描述减数分裂的想法,之后教師可向其展示细胞减数分裂染色体变化图,学生经过引导,自主探究,最终获取了知识。
  经过以上阐述,将之前学习的知识进行适当迁移,可以为新知识的学习提供思路,帮助学生根据所学知识更好的探究新知识,达到通过情景迁移“举一反三”的目的。
  二、 选择适宜材料,夯实提出问题的基础
  开展探究式教学活动所依据的材料的选择也十分重要。在前期进行资料选择时,优先选择纵向横向联系均十分紧密的材料,有利于提升学生探究思维的深度与广度;选择多元开放性材料,可以使他们的思维更加活跃。
  (一)纵横联系,寻找切入视角
  长期的教学经验表明,学生对于自己相对熟悉的、与之前所学知识有联系的内容,常常会表现出更大的研究兴趣,这是由于之前所学的知识往往能成为学生探究问题的切入点,使他们围绕联系开展探究活动。
  例如在教学“生物多样性丧失”这一部分知识时,为了探究生物多样性丧失的原因,可通过联系之前所学的内容为学生寻找切入视角。比方说,教师可向学生提问:“同学们,之前我们学习了生物进化与生物多样性,生物进化的历程可以分为哪几个时代呢?生物多样性的定义是什么呢?”,通过问题激发学生回忆之前所学的知识,学生回答:“生物进化可分为前寒武纪、古生代、中生代、新生代”;“生物多样性指地球上所有生物、他们所包含的基因以及由这些生物与生态环境相互作用所形成的生态系统的多样化程度”,之后教师再提出:“当前,为什么越来越多的生物数量降低甚至灭绝呢?”,经过之前问题的引导,学生从生物进化的角度,与环境对生物的作用的角度出发进行探究,给出了答案。
  经过上面的论述,通过提问可以帮助学生回忆以前所学知识,建立新旧知识之间的联系,通过关联点展开探究活动,获得答案。
  (二)多元开放,调动灵活思维
  学生思维的灵活性常常是保证其拥有探究热情的前提,试想如果学生的思维被禁锢到某一点,他们可能会按照教师的想法思考,而失去了自主探究的意识,因此在进行探究式教学材料的选择时,应注重选择开放性内容,调动学生思维。

相关推荐